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乡土地理帮助学生认识学校所在地区的 生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展观念， 增强爱国、爱家乡的情感；提倡把乡土地理作为综合性学习的载体。乡土地理学习实践是面向全体学生的，这既是培养学生学习地理兴趣 的途径，也是乡土地理教学实践性特点的要求。乡土研究活动是以小组或 个人形式参与的专题研究活动。我们对本校初三学生乡土地理学情的调 查：部分学生对家乡地名探源、历史人物、环境保护等研究性话题有浓厚 的兴趣。

 一、认识家乡的地理环境

虽然乡土地理讲的是学生家乡的自然环境和社会环境，可能是学生熟悉的，但是这并不等于学生以认识和理解家乡的地理环境，这中间还有一个将感知提升为理性认识的过程，乡土地理教学的目标之一，就是要帮助学生以实践和综合学习为主要学习途径，认识家乡的地理环境1。

如我校家乡的地形以山地丘陵为主，许多学生并不知道和理解山区对家乡地理环境生产中的作用。在地理教学中，我们充分利用第二课堂和课外活动，组织学生走出学校，走出课堂，进行实地考察，走访群众，查阅资料，问卷调查，参观等综合性学习的活动，首先从感性上去认识家乡，了解家乡自然状况和社会经济变化情况，并将直观的感受与教材上的理论知识相结合。如结合八年级地理上册课本讲到的我国面积广大的山区，山区的特点及其优势和不利因素，带领学生亲身感受，直观地了解身边的，真实的地理环境。

二、增强学生爱国，爱家乡的情感。

乡土地理是学生观察、了解祖国的“窗口”，通过乡土地理的学习，可以让学生对祖国有更加深切的感受，从而有助于学生萌发热爱家乡，热爱祖国的情感。因此，课程标准把增强爱国、爱家乡的情感作为乡土地理学习的目标之一。在课堂教学中，我们经常把身边的乡土资源，如多山地、丘陵的地形，亚热带季风气候等融入课堂，通过学生走出课堂亲身去感受家乡的丰富物质、文化、资源，激发学生的好奇和对环境的学习兴趣。如：有一次，我们组织学生去学校附近观察地形地貌，有几个学生有感而发：“没想到我们这里还有这么美的地方……。”简单的一次参观，充分激发了学生热爱家乡的情感，起到了培养学生热爱祖国，热爱家乡的作用  。

三、培养学生的地理实践能力

  乡土地理所属的范围就在学生身边，更加贴近学生生活，因而便利于学生开展野外考察或社会调查等地理实践活动。因此，把培养学生实践能力作为乡土地理学习的目标之一，对于提高学生的国民素质是十分重要的。

通过组织学生走出课堂，进行实地现场教学  为了改变学校基础教育中的一些传统的教学观念和模式，按照新课程标准的要求，使学生形成主动学习，自主学习，学会学习的能力，给学生提供学习的空间和自主发展的空间。我们结合本地山区植被破坏，极易导致水土流失和滑坡等状况，不断的完善乡土地理学的构建，开发与实施等各个环节，为学生提供自主选择的拓展性空间和课程，我们利用图书室，文学社，第二课堂，课外活动小组，地理活动小组演讲、出外调查、实地考察、走访、上网查阅、集体讨论等多种形式的活动，探索、设计，实施了独具特色的、开放性的地理教学，对学生的综合素质提高起了很好的促进作用。同时，还经常指导学生编辑地理小报、墙报、校报，布置地理橱窗，引导学生利用学校广播等自编有关节目。比如结合印度洋地震引发海啸对沿岸地区的破坏，讲述汶川地震引发的泥石流，滑坡，堰塞湖等次生灾害等，为学生讲解地质灾害的突发性，地震带来次生灾害的巨大影响，植树造林的重大作用等，还进行如何防震专题知识讲座 。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，要提高思辨能力，训练综合思维，提高学生的创新能力，就必须开展实践活动。

为了诱发学生认知兴趣和好奇心，需要从身边现实的问题入手，引导学生关注身边的地理、生活中的地理，将所学课本知识与日常生活、社会实际紧密结合起来。可以通过教师提问，设置情景等方式开始，比如校园里不同土地覆盖下的湿度、温度的差别。比如，每个学生每天消耗的资源、产生的废弃物需要多少土地生产和销纳。问题的提出，激发学生的好奇心，加上问题情景的熟悉，使得学生倍感兴趣，从而激发解决探讨的冲动和行动。进而鼓励学生质疑问难，自己提出感兴趣的问题去开展研究。

为了进一步帮助学生养成独立、积极思考的习惯，课程讲解和实践指导过程中，除了基础知识点和技能点重点加以讲解示范外，难点、创新点都留在学生的参与和自我实习。可以进一步在实践过程中安排项目开题，项目结题答辩等教学环节，让每组同学接受其他同学的提问并并辩解，也让每个同学去质疑，借鉴其他同学的议题。这对于学生知识结构、逻辑思维、语言表达艺术的提高很有促进作用，同时又充分的突出了学生的主体地位，调动了学生的积极性。

    学生在实践过程中，需要对乡土地理要素的组成结构、演变和分布进行描述、比拟和联想，促使学生通过调查、测量，获取资料，进而整理数据、分析资料，这个过程会遇到比较、归纳、推理、判断等多种逻辑思维方法，有助于学生掌握正确的思维方法去独立分析事物，来解答、解决问题。培养学生创新思维的同时，对图、文、数据等乡土地理信息的分析和处理，需要用到多门课程的理论基础知识，有助于学生地学统计分析、地图制图能力的培养，这也是要开展创新工作的基础技能。乡土地理课程为学生的科研能力培养给予了启蒙，提供了思维空间和操作平台。

四，培养学生树立可持续发展的观念

    可持续发展观念是人们在反思人类改造利用自然的实践中形成的，因此，只通过书本到书本，从理论到理论，是难以真正确立的。而通过乡土地理的学习，结合观察、考察、调查等实践，分析自然条件对家乡、社会、经济、环境、生态、文化、生活诸方面的影响以及当地人民的生产、生活等事件，对家乡自然环境的影响，在理论联系实际中才能逐步确立。换句话说，可持续关注发展观念的确立具有很强的实践性，而乡土地理的学习又能较好地体现这种实践。因此，课程标准也把培养学生树立可持续发展的观念作为乡土地理学习的目标之一。把家乡的地理环境进行历史对比，结合自己的所见所闻，亲身感受，找出变化的原因。真正掌握可持续发展的含义——既要满足当代人的需求，有不损害后代人满足其需求的能力，实现可持续发展要转变那些观念——发展观、资源观、环境观、伦理道德观和消费观。实现可持续发展的途径——转变观念、调整行为、加强国际合作等知识，从而培养学生可持续发展的观念。