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  实验在初中物理教学中的作用

   物理是一门以实验为基础的学科，实验是它赖以生存与发展的基础，也可以说是它的生命线。从素质教育的需要来看，实验是实施素质教育的重要途径。从发展的角度来看，必须充分重视实验教学，培养学生的实验操作技能、创新思维和科学态度。而科学地探究问题的方法，则是实验教学的精髓。

实验教学不仅要看结果，而且要重视过程。由于受传统教育思维，实验条件及片面追求升学率的影响，人们对实验的重视程度不够，至今仍然有不少教师在黑板上“做”实验，即使真正地做实验了，也往往是课本上的一些演示实验，学生的动手实验少而又少。做的实验也多是一些验证性的实验，在这里，学生就是一种品质良好的容器，实验过程就是吸纳课本已有的现成实验结果的过程，活动中没有探索，这个实验为什么这么做，这样设计实验有什么独到之处，能不能不这样做，实验中没有学生的主动质疑，也就没有科学实验方法的教学，强调学生学习方式的改变，倡导建立具有“主动参与，善于探究，交流与合作”特征的学习方式。学习方式决定了一个人的思维方式，最终会影响一个人的生活方式。在实验中培养学生的探究与协作精神，充分体现课程改革“以人为本”的思想，着眼于学生的充分发展。这在物理教材中就有充分体现。

如在《声音是怎样产生的》中有一个实验，要求学生“探究声音的产生”：

【试一试】一张纸，或一根橡皮筋，或一个笔帽，或一杯水，怎样使它发出声音？比比看，谁的方法多，谁的方法与众不同。

【想一想】上述物体发声与不发声时有什么不同？物体发声时有什么共同特征？

【做一做】说话时，是否感觉到声带在振动？是否感觉到发声的音叉在振动？

首先，提出问题：如何让它们发声。同学们在动手实验发出的一片声响中，打开了兴趣的大门。他们争先恐后地尝试，接着做出猜想和假设：发声与不发声有何不同？学生通过亲手做实验才想出“可能与振动有关”。而后设计实验：如何证明声音与振动有关？说话时声带在振动，音叉发声时在振动，振动停止，发声也停止。通过观察、实验收集证据，即发声时振动，学生分组讨论实验结果是否一致，从而评价证据能否支持提出的猜想与假设。最后得出结论：发声的物体在振动。这个实验充分体现了科学探究的过程，让学生从中得到科学探究的乐趣。这个实验也充分体现了科学探究中的比较方法：比较物体发声与不发声时区别；归纳方法：通过大量发声现象的归纳，发现发声的物体在振动；转化方法：由于人眼不易直接观察到发声物体的振动，探究时借助音叉触及面颊时感觉到或弹起用细线吊着的乒乓球来显示音叉发声时在振动。在科学探究实验中，应该充分利用“归纳/发现教学法”。初中物理教材大部分实验按归纳法编写，即每一种情况或现象给出一些具体例子，在得出结论前鼓励学生去实验探究。在实验探究的过程中，教师应创造机会，让学生经历从物理现象和实验数据归纳出科学规律的过程。

教学实践表明，强化实验教学中学生自主探求、灵活应用知识的过程，实施探究性学习，冲破了课堂与教材的限制，可以使学生在更广阔的平台上通过课内、课外有机结合，根据自己的兴趣、爱好和知识水平，按照自己所习得的科学探究的程序与方法，手脑并用地进行探究活动。这符合科学探究的基本过程，符合学生的认知规律，可以很好地激发学生的学习兴趣，使他们萌发出像科学家那样探究大自然奥秘的冲动。这有助于学生学会科学地获取知识的方法，有助于学生探究意识、创造意识的培养，也有助于他们应用知识解决问题的能力的提高，同时，对他们的科学兴趣的激发和个性发展也起着有力的促进作用。