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课题藤野先生

教案设计

教材分析：

    《藤野先生》是人教实验版八年级语文下册第一单元第一篇课文，是一篇精读课文。是鲁迅对20世纪初自己在日本留学时的一段经历的回顾，重点叙述了与藤野先生的交往，热情地歌颂了藤野先生的高贵品质，洋溢着作者一腔的爱国之情。学习这篇文章，不仅能学到叙事性文章的写法，也能从中受到爱国主义的熏陶。根据《语文课程标准》课程总目标“在发展语言能力的同时，发展思维能力”“能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”设计。在培养学生概括能力的同时，展开横向思维，读懂事件与主题的关系；在引导学生欣赏名家作品的同时,使学生受到前人高尚情操的熏陶，达到既学读书又学做人的目的。授课时，应紧紧抓住文章两条线索：作者与藤野先生交往这一明线，作者的爱国主义思想这一暗线，采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感。

教学目标

知识与能力

    搜集资料，了解本文的写作背景，以及作者的思想和人生理想。

    读准字音，理解词语的意思，特别是文章中的一些反语。

方法与过程

    通过分析探究，学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物思想

品质的写法。

    诵读理解文章，品味文本的语言特点。

情感、态度和价值观

    了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的的高贵品质；学习鲁迅先生强烈的

爱国主义精神。

教学重点

    掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法

教学难点

    领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

课前准备

第一课时

1．教师准备：

    明确本课所承载的教学任务，查阅鲁迅当时的写作背景，了解鲁迅的人生理想。

    制作多媒体课件，注意各教学环节的衔接自然，符合学生的特点。

2．学生准备：

    通过查字典，读准本文字音，理解文章出现的新词，并能选择新词造句，或选择几个新词写一段话。

搜集相关作者和背景资料，了解20世纪初中国的社会现状。

第二课时

教师准备：

思考引领学生通过文本语言深入探究的方法，思考如何在字里行间传达出了爱国之情和对藤野先生的敬爱之情。

学生准备：

回顾上节课所学内容，收集名人老师的材料，搜集爱国人士的光荣事迹。

课时安排

2课时

教学过程

一、导入新课

师导入语：人的一生中总会有些令人难忘的经历，有些经历让你感受到温暖，有些经历让你感受到痛苦，有些经历让你感受到奋斗的乐趣。在鲁迅先生的一生中也有过这样的时候，那就是他的老师。我们已了解《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生，今天我们来学习鲁迅先生写的一篇回忆性的文章，看看在鲁迅先生的记忆中的另外一位老师。【生认真聆听，做出相应的反映】

【设计意图】从学生已有的知识入手，学生感到亲切，同样是老师，一个是中国的老师，一个是洋老师，激发学生学习的兴趣，为快速进入课文情境做好了铺垫。

师口头指令：请同学们交流手中收集的资料。请注意，搜集资料不是漫天撒网，兜上来全要着，而是要有所选择，要善于提炼。

简介时代背景：国情，作者人生、思想。【课件展示】

【设计意图】教会学生学会提炼筛选信息很重要，在这个信息化时代，这个能力是亟需训练的。

二、检查预习【课件展示】

预习是一种能力，现在老师教给你们学习为的是将来你们自己学会学习；请给下列加点的词语注音。找一位同学读出来。【一名同学读，其它同学注意纠错】

宛如（       ）  烂漫（      ） 杳无消息（      ）

芦荟（       ）  解剖（       ） 油光可鉴（       ）

驿站（       ）  瞥见（       ） 深恶痛疾（       ）     

畸形（       ）  诘责（       ） 抑扬顿挫（       ）

师口头指令：读错的我们全班齐读三遍，加深印象。【生认真聆听，读刚才同学出错的字音，并注意提醒自己不要出错】

师口头指令：只有理解了词语才能够正确运用词语。请同学解释一下词语的意思。

绯红：鲜红。

匿名：不具名或隐藏真名。

不逊：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。

标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。

油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。

抑扬顿挫：（声音）高低起伏和顿挫转折。

深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点。

【生查缺补漏，对于自己预习不到位的记笔记】

    【设计意图】检查课前预习，夯实基础，培养学生自主学习的习惯。

三、理清思路

师指令：请同学们速读课文，理清文章脉络，方法：找各段中心句，把相同内容的迅速合为一体，概括出文章的主要内容。【生读课文，找关键句子，列提纲】

师口头指令：这是一篇回忆性散文,作者主要回顾一段什么样的人生经历?

学生结合课文内容，提炼时间、地点，选取有关信息：回顾 20世纪初作者在日本留学时的一段生活经历。

师提示学生：文中所写事件变换了几次地点？请找出文中表明地点转换的语句。

生快速寻找有关地点描述的词语：东京——仙台——离开仙台(北京)

 师点拨指导：按时间和地点转移，本文可以分成哪几部分？

生讨论归纳：三部分

(1)东京所见所感；

(2)仙台学医生活；

(3)离开仙台以后(对藤野先生的深切怀念)。

【设计意图】学生在自主阅读的基础上，通过小组讨论, 了解通过时间、地点的变换来叙述事件，构思布局的写作方法，进而理清文章的写作思路。

四、感知形象

师口述：本文主要写藤野先生写了作者与藤野先生交往哪几件事？用简要语言加以概括。

【学生读课文，划出相关段落，做相应批注。】

师指名说，其它同学认真聆听同学发言，有不足之处指出，或补充必要发言。

【课件展示】

(1)写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负责，一丝不苟的工作态度。

(2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心，严格要求的工作作风。

(3)写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现了先生的正直无私，直挚诚恳的工作精神。

(4)写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究，实事求是的精神。

师口述：根据上面事例，你认为藤野先生是一个怎样的人？请在中心词前面用恰当的修饰语作概括。 答：鲁迅描写了一个                                        的藤野先生。

（预设：认真负责、严格要求、循循善诱、关心爱护、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。）

【生结合课件展示藤野先生的相关事例，思考并用简洁的语言概括藤野先生性格特点】

师小结：文章以作者与藤野先生的交往为叙事线索，写了与藤野先生的相识、相处、离别，赞扬了藤野先生正直、热诚、没有民族偏见的高尚品质，写出了师生之间依依惜别的深情，表现了师生之深厚而真挚的感情。

【设计意图】扣住“我”与藤野先生交往这条明线，通过典型事例来分析人物形象，了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的的高贵品质。

板书设计：

藤野先生

从严治学、正直诚恳、毫无民族偏见

第2课时

一、探究阅读

师口述：上节课我们一起了解了鲁迅先生和藤野先生的交往，我们发现文中除了写他们之间的交往，还有许多文字，请再次跳读，理一理，都写了什么，请也用小标题概括出来。

生认真聆听，默读课文，用小标题概述其它的内容。

预设：清国留学生赏樱花、盘辫子、学跳舞，匿名信事件，看电影事件等。【课件展示】

   师口头指令：文章主要写藤野先生，为何要写东京的留学生和初到仙台的情况？

   【生认真聆听，结合老师问题和写作背景，仔细思考】

品味语言，体会感情：

师口头指令：请同学们讨论交流，作者是怎样描写清国留学生的，找出你最喜欢的句子读一读，并谈谈你喜欢的原因。

预设：①作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。

②用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。

③“东京也无非是这样。”“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满。【课件展示：语句品析】

师口述：从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意何在？

【生讨论，师归纳】

明确：“日暮”有“日暮途穷”之意，触发鲁迅对社会黑暗的忧愤之情，所以记得；“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因而也记得。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。

    师口述：文本材料的选择都渗透着作者的浓厚的思想感情，我们在阅读中要善于从材料中来发现，那么作者为什么要弃医从文？

【生结合老师的提示，思考，后同桌交流，后小组交流】

明确：“匿名信”和“看电影”这两件事深深地刺激了鲁迅。匿名信事件使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的愿望。“看电影事件”使作者深感医学只能解救病人肉体上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要医治中国民众的愚昧、麻木人的精神，唤醒民众的觉悟。鲁迅将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，这是强烈的爱国主义精神的充分体现。

师小结：在这样的处境中碰到这样的一位导师，真的令人一生难忘。所以在20年后，鲁迅依然记忆犹新，特别是在陷入困境的时候，更会想起他来。【课件展示】

师口头指令：请同学们阅读课文最后一个小节，思考：在这段文字中先生要说出的是些什么话语。我为什么良心发现的，增加了勇气，继续写文章？

“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为正人君子之流所深恶痛疾的文字。”

【设计意图】扣住作者强烈的爱国主义感情这条暗线，从事例入手，引导学生领会鲁迅的爱国之情。

师口述：请看鲁迅自画小像：他的严肃中透着冷峻，他有着对现实的理智的思考，有着忧国忧民的情怀，他的两句“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”更凸显了的一心一意为人民服务的高贵品质！鲁迅先生永垂不朽！

【生认真聆听老师动情的讲述，感受鲁迅先生伟大的人格魅力】

五、拓展延伸

师口述：鲁迅先生敬爱的老师令鲁迅先生感动，并永远铭记在心，那么在你的人生经历中有没有最感动的时候？什么事情，什么人，对你有什么启发？

【生回忆自己的生活中感动的事，并从中体会有什么启发】

【设计意图】这一组问题，其实是由问题鲁迅对藤野先生的感情引出的，由这个问题带学生进入对藤野先生的了解，对鲁迅当时处境的理解，对鲁迅对藤野先生情感的理解，结合自己的经历谈谈自己的生命中曾经有过的感动。

六、课外作业

师口头指令：课外阅读《关于太炎先生二三事》，回忆《从百草园到三味书屋》，将寿镜吾、章太炎、藤野先生加以比较，写一段话来，看看他们各有什么不同的特点？

选取几个典型事例来表现一个人的品质。（可以是你的同学、老师等）

【设计意图】选择性作业，更适合不同层次的孩子的学习，学生的情感不一样，所以对于作业的感受力也不一样，有选择地做作业更有利于学生的成长。 板书设计:在东京所见所闻----失望厌恶

     日暮里、水户-----敬仰忧国

     匿名信事件----愤慨心酸

     看电影事件----悲愤震动

     弃医从文----忧国忧民

【设计意图】设计板书，体现了文章的写作思路，老师的教学思路，学生的学习思路。让学生清晰地理解作品的结构层次、思想感情、把课文内容浓缩于板书，让学生获得感性认识；根据板书，有序地开展教学活动，把握课堂教学动向。

教学反思

    《藤野先生》是鲁迅先生回忆他早年在日本留学时的一篇散文，文中除了表达作者对藤野先生的感激怀念之情外，还处处流露出作者的爱国主义思想感情教学本文时，我将学习目标定为两个方面，一是了解藤野先生的性格特征，二是体会作者对藤野先生的深厚感情以及深沉的爱国主义情怀教学过程分为三大板块，第一板块，通过四件典型事例，引导学生分析人物形象，体会作者对藤野先生的深厚感情；第二板块，通过地点的转换，引导学生探究鲁迅先生的心路变化历程，学习鲁迅先生深沉的爱国主义情怀；第三板块，结合课文最后一段和拓展训练，将一、二板块融合，升华主题灵活处理了文本，做到了长文短教，教学目标达成度高。

    反思整个教学过程，有两点需要改进：一是师生沟通有余，生生合作不足师生平等对话，课堂气氛和谐，可学生与学生之间积极互动表现欠佳二是拓展升华环节时间较紧，处理欠佳，收尾显得有些仓促。 “路漫漫其修远兮”，我将“上下求索”，力争让自己的语文课堂成为学生展示自我的舞台。