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浅谈高效课堂提问的艺术

                               余涛   潢川县启明中学

   新课程的核心理念是：“一切为了学生的发展”。课堂教学中不仅是关注知识的发展，而且还关注能力、情感、态度和价值观的发展。这就要求地理教师在教学过程中，必须“以学生为中心，突出学生的主体地位。”那么，怎样突出学生的主体地位，培养学生的地理思维和解决问题的能力呢？

课堂提问是地理课堂教学的一种重要手段，是促进学生思维能力培养和个性发展的有效途径。“善教者，必善问”。讲究课堂提问艺术更是每个优秀地理教师的必备技能。教学实践也表明，教师在课堂上不失时机地提出高质量的问题，犹如一石激起千层浪，激起学生思维的涟漪，课堂气氛也随之而活跃。“学起于思，思源于疑”，在多年的教学中深深体会到，有艺术的提问对培养学生思维能力、发展学生个性大有裨益。因此地理课堂提问应注意以下几点：

  1、巧妙设疑导入新课

当学生对某一地理事物感到好奇，就会产生学习的愿望，并以一种积极愉快的情绪努力探索。而通过课堂导入能有效的吸引学生的注意力，激发学生求知的欲望，从而使他们在接下来的课堂中保持高昂的情绪。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发兴趣是提问的第一要素，所提问题应具有新颖性、趣味性、启发性、典型性、实用性、直观性等特点。新颖、奇特而有趣的地理问题容易吸引学生的注意力，学生学起来兴趣盎然,寓教于乐。    2、层层推进，递进式设问

思维，被恩格斯誉为“世间最美丽的花朵”，无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维。

为了便于学生理解，可将复杂知识进行合理肢解，提出一些事实上并不存在的假设，让学生思考回答，使学生迅速理解和掌握地理事物和现象的内在联系。

通过问题的设计，学生地理思维的深刻性，思维活动的深度、广度和难度，地理问题思考时，能抓住问题的本质和规律，层层推进，演绎推理，深入细致地加以分析和解决，从而深刻理解掌握地理事物和现象的内在联系。

  3、联系实际设问

地理源于生活，用于生活。在教学中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象提问，会使学生对地理有一种亲近感，而且也会激起学生探求新知的强烈愿望。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。在讨论中，每个学生都可以各抒己见，赞同、批判、辩护之声此起彼伏，各种不同的观点和思维方式进行着激烈的碰撞，在这种活跃的生生、师生互动中，培养了学生的合作与交流的能力及自主建构知识的能力，拓宽了学生思维的角度和视野。

4、简化复杂，巧妙设问

把一个复杂的问题分解成若干个较简单的“子问题”，这样，学生的思维在教师的引导下逐步深化。

5、对比设问，触类旁通

孔子曰：“举一隅，不以三隅反，则不复也。” 教会学生一件东西，要学生可以自由灵活地思考，运用到其他相类似的东西上。培养学生对比分析的能力，使得学生做到善于推论，能触类旁通，善于学习，能由此知彼，举一反三

总之，地理学是一门科学，科学知识的传授与学习需要讲究艺术。在地理课堂教学中，巧妙的、具有艺术性的提问，能够更好的启发学生的思维，活跃课堂气氛，促进学生积极寻求答案，激发学生学习地理学的兴趣，达到事半功倍的效果。而且为师生打开了一个充满活力的地理世界，增强了教与学的主动性，推动了学生对地理学科的学习兴趣和参与热情，升华了教学效率，有效地促进了教学质量的提高。