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《林教头风雪山神庙》教学设计

第二课时

                                                 授课教师：余海英                

 课程分析

    本课是高中语文必修5第一单元（小说单元）第一篇讲读课文。这个单元所选的小说，题材内容各异，主题思想丰富多样，风格特点也不尽相同。本单元力求在开阔学生视野的同时，让学生掌握小说鉴赏的一般方法，并力图与高考接轨。

《林教头风雪山神庙》节选自《水浒传》第十回，《水浒传》是我国文学史上第一部以农民起义为题材的优秀长篇小说，它艺术地概括了历史上农民起义发生、发展直至失败的过程。是我国古典小说发展到高峰时产生的优秀作品。

本单元的教学重点是“要注意把握小说的主题和情节。”而人物性格的刻画往往直接揭示主题，情节的发展、矛盾的解决常常表现主题，环境描写对主题一般起烘托强化的作用。《林教头风雪山神庙》中刻画林冲的性格，极力写他从逆来顺受到奋起反抗的发展历程，令人信服，而最终被“逼上梁山”，揭示了“官逼民反，民不得不反”的生活真理。人物性格刻画真实自然，语言凝练传神。

学情分析

水浒英雄的故事妇孺皆知，《水浒传》也已经拍成了电视剧，许多学生都看过。对其中的许多故事情节如“三打祝家庄”、“武松打虎”、“李逵下山”、“林冲发配”等故事耳熟能详。这是上好这篇文章的有利因素。但据我在班里做的统计，真正读过《水浒传》原著的学生寥寥无几。因此，虽然《林教头风雪山神庙》一文情节曲折，张弛有致，对学生很有吸引力，多数学生读完文章后能够把握林冲的基本性格特点， 但是教师更要引导学生挖掘出林冲性格中与一般草莽英雄的不同点，他的性格中更多的是善良和隐忍，随遇而安的成分很重，被逼上梁山实属无奈。

设计思路

《普通高中语文课程标准》强调：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，本节课贯彻这一理念，分为“创设情境，整体感知”、 “合作探究，分析鉴赏”、“ 迁移运用，提高能力”三个层次。激情导趣，创设问题点，激发学生积极思考，引导学生步步深入地探索，形成探究的习惯。在分享成果的基础上，总结规律，形成能力。

   本课以自主探究为主，在经典文本的学习过程中，着眼于培养学生的探究意识。教师在发动学生主动探究的同时，相机诱导，积极贯彻“教师为引导，学生为主体，体验为红线，思维为主攻”的诱思教学思想。教师挖掘文本中的“探究点”，设置开放性的问题情境，让关乎文章精要之点的问题推动学生阅读、思考、合作与探究。以情激情，以诱达思，发挥教师的引导作用，给学生尝试的机会，让学生学会思考，学会写作，提高自己的语文素养。

本课拟用两课时完成，第一课时主要完成情节梳理和环境描写分析，第二课时主要分析人物形象，探究小说主题。本节课为第二课时。

课前：推送相关章节阅读，检查预习，制作新学案

课中：

一、  激趣导入

二、  明确目标

1、分析林冲的性格特点 ；

2、 学习本文通过语言、动作、神情和细节等刻画人物性格的方法；

3、通过林冲性格的变化来推导小说主题。

4、理解封建社会的黑暗和阶级矛盾的不可调和性，珍惜现在来之不易的幸福生活。

三、生成问题展示

 1 开头一段“闲话”是否多余，为什么？

2、林冲无辜受害，被刺配到沧州，远离了京城，高俅一伙，陆谦、富安又追到沧州，在李小二的酒店里密谋陷害林冲。林冲从李小二那里听说了这件事之后是什么态度？表现出林冲的什么性格？

3、陆虞候等人对林冲的迫害并没有停止，派林冲看守草料场本是这伙人的诡计，想置林冲于死地，林冲是什么态度？表现他的什么性格？    

4、关于林冲，文中有哪些细节描写，有什么作用？

5、文中有几处风雪的描写，对人物刻画有何作用？

四、合作学习，讨论展示

1、分组讨论，每组一题 ；

2、讨论时间:两分钟

3、展示方式：拍照上传，起立讲解

4、补充风雪动图，感受环境特点

五、评价归纳

1、刻画人物的手法

2、观看视频，感受林冲的忍

3、讨论对“忍”的理解

六、 片段赏析

1、赏析小说高潮部分，完善人物形象

2、观看视频，体会林冲的反抗精神

七、推导主题，联系现实

1、思考：回首看看林冲走过的路，从东岳庙到梁山泊，是什么原因使这样一个逆来顺受的人走上了杀人反抗的路？ （请生思考，自由作答，老师完善板书，体现“逼上梁山”的主题）

2、联系现实 ，引导学生珍惜现在的美好生活。

八、板书设计：                         

                                       （反）

杀敌复仇

┏━━━━━━

                                                 ┃  

                                               亲┃忍 

                                               闻┃无 

                      （怒）                   阴┃可     逼

                    ┏━━━━┓               谋┃忍     上

  （安）          买刀寻敌      三五日未见消耗┃          梁

沧州遇旧  ┃            ┃  自心下慢    ┃                山

━━━━━┛            ┗━━━━━━━┛ 

                         接管草料场（忍）

课后：完成作业

（一）课后思考：如果林冲生活在现今社会，你会给他怎样的建议来处理遇到的问题？（平板拍照，上传）

（二）课后拓展练习

阅读下面一段选文，按要求回答9～12题。（20分）

那时正是三月尽，天气正热。智深道：“天色热！”叫道人绿槐树下铺了芦席，请那许多泼皮团团坐定。大碗斟酒，大块切肉，叫众人吃得饱了，再取果子吃酒。又吃得正浓，众泼皮道：“这几日见师父演力，不曾见师父家生器械，怎得师父教我们看一看也好。”智深道：“说得是。”自去房内取出浑铁禅杖，头尾长五尺，重六十二斤。众人看了，尽皆吃惊，都道：“两臂没水牛大小气力，怎使得动！”智深接过来，飕飕的使动，浑身上下，没半点儿参差。众人看了，一齐喝彩。

智深正使得活泛，只见墙外一个官人看见，喝彩道：“端的使得好！”智深听得，收住了手看时，只见墙缺边立着一个官人。众泼皮道：“这位教师喝彩，必然是好。”智深问道：“那军官是谁？”众人道：“这官人是八十万禁军枪棒教头林武师，名唤林冲。”智深道：“何不就请来厮见？”那林教头便跳入墙来。两个就槐树下相见了，一同坐地。林教头便问道：“师兄何处人氏？法讳唤做甚么？”智深道：“洒家是关西鲁达的便是。只为杀的人多，情愿为僧。年幼时也曾到东京，认得令尊林提辖。”林冲大喜，就当结义智深为兄。智深道：“教头今日缘何到此？”林冲答道：“恰才与拙荆一同来间壁岳庙里还香愿。林冲听得使棒，看得入眼，着女使锦儿自和荆妇去庙里烧香。林冲就只此间相等，不想得遇师兄。”智深道：“洒家初到这里，正没相识，得这几个大哥每日相伴。如今又得教头不弃，结为弟兄，十分好了。”便叫道人再添酒来相待。

恰才饮得三杯，只见女使锦儿慌慌急急，红了脸，在墙缺边叫道：“官人，休要坐地！娘子在庙中和人合口！”林冲连忙问道：“在那里？”锦儿道：“正在五岳楼下来，撞见了诈奸不级的，把娘子拦住了，不肯放。”林冲慌忙道：“却再来望师兄，休怪，休怪！”

林冲别了智深，急跳过墙缺，和锦儿径奔岳庙里来。抢到五岳楼看时，见了数个人拿着弹弓、吹筒、粘竿，都立在栏干边。胡梯上一个年小的后生，独自背立着，把林冲的娘子拦着道：“你且上楼去，和你说话。”林冲娘子红了脸道：“清平世界，是何道理，把良人调戏！”

林冲赶到跟前，把那后生肩胛只一扳过来，喝道：“调戏良人妻子，当得何罪！”恰待下拳打时，认得是本管高太尉螟蛉之子高衙内，先自手软了。高衙内说道：“林冲，干你甚事，你来多管？”原来高衙内不认得他是林冲的娘子，若还认得时，也没这场事。见林冲不动手，他发这话。众多闲汉见闹，一齐拢来劝道：“教头休怪，衙内不认得，多有冲撞。”林冲怒气未消，一双眼睁着瞅那高衙内。众闲汉劝了林冲，和哄高衙内出庙上马去了。

林冲将引妻小并使女锦儿，也转出廊下来，只见智深提着铁禅杖，引着那二三十个破落户，大踏步抢入庙来。林冲见了，叫道：“师兄，那里去？”智深道：“我来帮你厮打！”林冲道：“原来是本官高太尉的衙内，不认得荆妇，时间无礼。林冲本待要痛打那厮一顿，太尉面上须不好看。自古道：不怕官，只怕管。林冲不合吃着他的请受，权且让他这一次。”智深道：“你却怕他本官太尉，洒家怕他甚鸟！俺若撞见那撮鸟时，且教他吃洒家三百禅杖了去！”

1．解释下列加点的词。(5分)

(1)着女使锦儿自和荆妇去庙里烧香：

(2)娘子在庙中和人合口：

(3)引着那二三十个破落户：                                                                                           

(4)不认得荆妇，时间无礼：

(5)大踏步抢入庙来：

2．选文是从哪几方面去刻画林冲的？可以看出林冲具有怎样的性格特点？请简析。(5分)

3．从选文中可以看出鲁智深是一个怎样的人？他的性格是否与林冲相同？请从文中举例说明。(5分)

4．举出生活中关于《水浒》的几个成语、歇后语、熟语等。(5分)

课后教学反思：

 比较满意的地方：

一、学案的设计与利用

学案设计重点突出，思路明确，结构完整。所选问题由浅入深，层层推进，而且是学生反馈的有代表性的共性问题，符合问题的预设-发现-生成的规律要求。

学案提前发，课前查，课中用。这样既督促了学生的自主学习，也为课中的合作探究节约了时间，提高了效率。

二、学生的主体地位

充分贯彻了新课改的理念，让学生成为课堂活动的主体。在课堂上，有学生的独立思考，有生生间的合作探讨，有师生间的交流互动，基本是每个学生都参与到课堂中来了。老师不再是知识的灌输者，而是课堂活动的组织者。

三、信息技术的运用

平板在课堂上发挥了应有的作用，不再是PPT播放器。我们已经提前完成学案了，同学们只需拍照上传，老师同屏即可，这样既在纸质材料上体现笔头上的功夫，又可以快速准确地展示分享成果，同时，各种报表可以轻松地帮助老师掌握学情，筛选重难点，非常方便。

音视频很好地与课程融合，能让学生直观感受作品内容，深入理解形象特点。

四、学案教学、智慧课堂、问题驱动的融合

本节课设计的学案体现了问题驱动这一前提。结合反馈，生成问题，形成学案，用学案来组织教学，让老师和学生都“有案可依”。平板反映学案，展示学案。平板中导入的PPT是和学案一致的，展示的问题就是同学们做的，这样才能将智慧课堂和学案融合。用生成的问题来编写学案，用智慧课堂展示学案，用合作交流来处理学案，这样就基本解决了三者的融合问题。

需要改进的地方：

一、问题设计可以更有深度。本节课围绕林冲形象这一重点展开，设计的问题从课本中可以总结出答案，如果能适度拓展，结合之前学过的小说做以比较阅读，可以拓宽学生的思维。

二、学生状态可以更放松。学生挺紧张的，在自由回答环节同学们小心翼翼，不敢像平时那样畅所欲言，气氛显得有些沉闷，以后多创造机会锻炼锻炼他们。

    总体来说，本节课结构完整，学生积极，手段多样，效果不错，基本探索出了学案、平板、问题与学生的融合。在以后的教学中，继续努力，争取呈现更完美的课堂。