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英语教学反思

英语阅读教学存在的问题及解决对策

新县第二高级中学   施艳

如今随着国家核心素养和学科核心素养的深入发展，学科核心素养要求，英语教学要落实国家核心素养的要求必须在语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面取得突破。但在英语阅读的实际教学中，却存在许多问题：

一、阅读课教学目标定位不准确

问题：只关注词汇、句型等英语学科基础素养的培养，而忽略语言能力和品格建立（如：语言思维、学习策略、阅读技能及文化渗透等）。

例如：Unit 3 Celebration Lesson 1 Festival讲述的是中国传统的三个节日，但一位老师在教学过程中对“On this day, the moon is said to its biggest and brightest.”进行了长达十分钟的讲解，很显然这位教师的阅读教学目标定位不全面。他不是让学生全面整体地理解课文，而是对课文里面出现的词语句型花大力气讲解。最后学生学到的只是词汇和句型的知识，谈不上对课文的理解、建构、运用，更别提文化鉴赏和价值观的培养了。

对策:因为语篇是语言学习的载体，因此语言学习不应以孤立的单词或句子为单位，而应以语篇为单位进行，做到词不离句，句不离篇。在合理的阅读目标框架内阅读、体验、感悟和积累，真正提高语篇价值，实现阅读教学目标。

二、阅读课教学结构不合理

问题：在组织Pre-reading、While-Reading和Post-reading教学中，有些教师由于追求表面的热闹和形式上的兴趣调动以及追求虚幻的拓展和不合理的课文的延伸，致使阅读前的导入和阅读后的拓展挤占了大量的阅读时间，使阅读的核心环节简单化、表面化，使具体的课文处理走马观花、浅尝辄止，导致学生阅读不充分，对新语言的学习和对课文的理解处于半生不熟的尴尬境地。  

对策：控制好读前导入和读后拓展的时间和量，主要时间和精力用于阅读课的最主体、最核心的读中环节。引领学生有效运用阅读策略，深度参与各项活动，帮助彻底理解所学文本。

三、学生自主性的不足

问题：学生是被动接受者，老师是文本的解读者，学生处于完全被动的地位，阅读自主性不足。即使有些自主学习的学生，由于不善于利用学习资源，造成自主学习能力难以提高。

例如：某位老师呈现Unit 4 Cyberspace Lesson 1 Tomorrow’s World公开课片段，就显示了学生自主性严重不足。

T:Compared to 20 years ago, how do you think technology will change our lives?

(The teacher can give the following help): 老师给予帮助

For example:

Go shopping on line.

Needn’t carry cash and use credit cards.

Instead of going to the bank you can use a computer and a telephone to pay for bills.

The teacher ask the two questions.

1. Imagine what happen in the next twenty years? 问题重复

2. What do you think the computer gives us advantage or disadvantage for our life?

3. Look at the title of the article,which of these topics do you think will mentoin?给出预备答案

   *the Internet*artificial human* time travel* robots* global warming* virtual reality*

   （显然学生自主性不足）

   对策：教师要积极转变角色，成为活动的激发者、协调者和个体差异发现者，让学生成为阅读活动的主体性，教师应采取适当的教学策略指导和阅读评价机制，鼓励学生主动读、自主读，引导全体学生参与学习的全过程，形成有效地阅读技能。

   四、阅读任务方法设计偏差

   问题：阅读任务方法比较浅显单一。只关注结果，忽略过程，不利于语言学习和语言技能培养，或有的讲阅读教学和试卷上的阅读题“接轨”，这种急功近利、枯燥无味的做法扼杀了学生的阅读欲望，造成气氛沉闷，效率低下。甚至是阅读任务比较孤立，没有系统性，连续性和层次性，重复任务，浪费时间,弱化效果。

   对策：教师应创新阅读任务设计。任务内容要从知识增长到体验成功再到提高技能逐层递进，任务形式要有新鲜感觉、问题意识并体现自主合作意识。