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适应新课标，书面表达课堂教学设计与学习能力培养

河南省新县高级中学  金昌  电话：13526061098

在新颁布的《新课程标准》中，对学生写的技能方面的要求是：通过对学生激活灵感、整理思路、规划文章结构及遣词造句等写作技能的培养，使他们能准确表述事实、观点和情感。与旧大纲相比，我们能明显感觉到时代的发展和变化对学生英语运用和实践能力及技巧方面提出了更高的要求。

但是，书面表达能力的培养一直都是教学中的难题。当前高中学生的书面表达能力普遍较弱，尤其是农村中学，他们的习作中常出现词不达意或句意不顺的现象，有的甚至错误连篇。面对高考的压力和日益增长的交际需求，许多学生苦恼于不能迅速提高写作能力。而教师受传统的教学思想影响，在教学中注重对语篇的讲解及知识点和语法点的剖析。因此，许多学生受汉语思维模式的影响，不知不觉地用汉语的表达方式来表达自己的意思，写出的句子只有懂汉语的英语老师才会理解。原因是很多学生把英语学习视为机械的word-for-word translation的过程，生搬硬套，久而久之，便养成了机械对应的习惯，不会在特定的上下文中正确遣词造句，选用句型，只会按汉语逐字逐句转译为英语。

现行的高中英语教材，无论是《人教版》还是《北师大》题材广泛，体裁丰富，趣味性强，是一部可模仿性很强的英语教科书。它为教师教英语写作、学生学习英语写作提供了大量的素材，如friendship, earthquakes，cultural relics, festivals around the world, astronomy, the science of the stars, wildlife protection等等。学生在三年的高中英语学习中，可以接触到如：人物传记、记叙文、信件、日志、日记、戏剧和描写等诸多体裁。这些素材，不仅为学生学会写作技能提供了真实优美的模仿范文，而且提供了由浅入深，循序渐进的多样化的练习话题。为了使学生能在书面表达上取得较好的成绩，在平时的教学中教师除了转变观念，淡化语法，积极探索先进有效的教学方法。改变传统的教学模式，把课堂作为一个实际操练语言的场所，培养学生的口头与笔头的交际能力。适当增加对学生的积极评价，不对学生在练习中出现的错误逐字纠正，以尽快使他们树立信心和对书面表达的兴趣，书面表达课堂教学设计与学习能力培养应注重以下几个环节：

一：注重学生学习技能的培养

培养兴趣  通过在课堂内深入浅出的讲解、丰富的形体语言、多媒体的教学（如VCD，电视，电脑教学）、和形式各异的课堂组织形式（如演讲，辩论，报告，讲故事等）来转变学生对学习英语的态度，充分激发学生的各种官能，培养他们学习英语的兴趣。兴趣就是动力，有了兴趣，学生就会主动地去汲取语言知识。同时，教师要指导学生明确英语的句子结构和语序等问题。语言知识的教学要不断反复，举一反三地进行，来扩大学生的知识量。

二，循序渐进的开展课堂书面表达练习

教师要经常在课堂的设计中有意识的安排学生进行有序的书面表达练习。书面表达练习要从基本的词、句开始，形式上要从口头练习开始。从口头到笔头，由词到句到篇。其主要过程如下：

（一）句型训练。写作训练从词法、句法知识入手，结合课本里的重点单词、短语，进行五种基本句型的造句练习。

1.S+V    The first world war broke out in 1914.

2.S+V+O   We are leading a happy life.

3.S+V+P   The mixture tastes terrible.

4.S+V+O(i)+O(d)   Mr Brown will give us a talk this afternoon.

5.S+V+O+C   We should make our classroom clean and tidy.

必要时先口头训练学生连词成句连句成文的能力。对高中生而言，连词成句并不难，在课堂中，就可让学生用单词造句。例如，请学生就“classroom”一词进行扩词成句练习。学生可以说：Our classroom is beautiful; Our classroom is on the second floor; we clean our classroom every day...只要稍加整理，就可得出一段介绍我们教室的文字。在口头练习的基础上，然后进行笔头训练。教师也可以设计几个语境，启发学生根据几个关键词来进行扩词成句、扩句成文的练习。

（二）用命题方式让学生写自己熟悉、易于表达的题材

经过一段时间的句式和改写的笔头训练之后，学生对写作有一定的基础和兴趣，我就开始让他们写一些自己熟悉、易于表达的题材。如：“My mother”,“My school”,“A letter to a friend”, etc.

（三）通过讲评帮助学生逐步掌握写作要领。

每次作文批阅后，我们都抽出时间在班上讲评，把写的好的作文念给学生听，并分析学生中常出现的典型错误。挑选出好的和精彩的句子或词组，利用多媒体设备在教室里进行分析和欣赏；同时也可将学生错误率较高的句子拿出来分析更正，使学生在鲜明的对比中找到词句的感觉。印发优秀习作和范文，好的文章就建议学生去背，在碰到相类似的体裁文章时学生就可以拿来用了。

几年来，按照上述的指导思想和训练方法，我们有计划的坚持对学生进行书面表达能力的培养和提高。鼓励学生进行多种形式的书面表达，如写日记，给朋友写信，请学生阅读名人名著后写读后感，读书报告等。实践结果显示，学生对书面表达的态度由“怕”转为“爱”。学生的作文质量及语言的驾探能力都明显的高于起始水平。只有认识到在培养学生书面表达能力时所存在的影响因素，并认真研究出相应对策，不断实践，不断探索，才能使学生的书面表达能力有大面积的提高。