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                                                    浅谈 如何提高中学生英语阅读的能力和要求

                                                                                      思源实验学校    汪勤宝

      英语中的阅读就是读者利用自己的语言知识和背景知识，对读物所进行的一种积极的思维过程。培养并提高学生的听说读写能力是中学英语教学的主旨，而使学生掌握良好的阅读方法、提高学生的阅读理解能力则是当前中学教师对学生素质教育的一大任务。笔者结合多年来的英语课堂教学实践，就如何提高学生的阅读理解能力作如下分析。
一、影响中学生阅读能力的因素
1、词汇量低。词汇量低是学生中普遍存在的问题。有限的词汇量会影响学生的阅读效率。词汇量小不仅影响学生的阅读速度和质量，而且还会影响阅读的兴趣和信心。反之词汇量越大，阅读面越广，视野就越开阔，阅读理解的准确度就越高，阅读兴趣也就会大增。
2、不良的阅读习惯。有效的阅读和良好的习惯是不可分割的。由于受中小学汉语教学的影响，不少人养成了一些不良的阅读习惯。在学生的阅读过程中，我就发现许多同学都有如唇读、默念、逐词逐句翻译、声读、回读、指读等不良的阅读习惯。这些坏习惯必定会影响学生的阅读。
3、阅读速度太慢。在教学期间，我发现我们班的大部分同学，在阅读课本的过程中一碰到生词就查词典。在阅读的过程中，过多地使用字典会打断读者的阅读思路，影响速度，导致完成不了阅读任务，更不用提阅读的质量了。
4、不良的心理因素。有部分学生由于基础知识不扎实，词汇量不足，他们一看到有文章要读就害怕，心理产生一种恐惧感。特别是碰到一些较长的文章，生词多一些，心理上就已经退却下来了。也有些学生，读了一两段，感觉内容枯燥乏味（尤其地理、科技方面的文章）就无法读下去了，再继续读脑子里就是一片空白，里面讲的是什么内容，全都不知道。但是做英语阅读理解，就要用所学的词汇、语法方面的知识去攻克眼前的“壁垒”，才会使阅读能力有所提高。否则的话，永远都会被阅读所吓倒。
针对以上造成中学生阅读理解能力薄弱的原因，下面提出一些解决此问题的教学对策。希望能通过这些教学对策的实施，来提高中学生的阅读能力。
二、提高中学生阅读能力的教学对策
1、从词、句入手，夯实阅读基础。据有关的研究表明，在一篇短文中，如果生词的数量超过了总单词数的5%左右，要想顺利地阅读和理解就很困难了。正如有些同学所说的，词汇今天记住，明天就忘了，实在烦人。
笔者认为最有效的提高词汇量的方法就是增加阅读量(注意一定要选择难度适当，有阅读难度梯度和题材多样的阅读材料)。在阅读中多次出现的单词被记住的概率比单纯默背要大得多。通过不断的阅读，就能多次见到相同的单词，不知不觉中，认识的单词就越来越多了。在阅读中体会单词和短语的运用，学到的词汇是灵活的，学生在知识的迁移中会受益。 我在平时的词汇教学中将词汇放入词组、短语及句中让学生记忆，有了一定的情景，学生就容易记住一些。我还建议学生专用一个本子将自己在学习或阅读过程中不认识的单词写在上面，并且叫学生通过查阅字典认识并且记住这些单词，以后当再次碰见这些单词时学生就认识了。过一周就让学生交换各自积累生词的本子，这样来扩充他们的词汇量。
2、加强学生的语篇意识，进行篇章结构的分析。阅读教学应从语篇整体出发，培养学生获得信息的能力。我把课文教学的主要精力集中于培养学生整体把握文章的主旨大意的能力上，引导学生从表层阅读理解向深层阅读理解过渡，突出句与句、段与段之间的关系，重视语篇承接语、句子交际功能的标识语以及代词的指称和照应等。在阅读材料的处理上，要使学生整体感知阅读材料，理清文章脉络，领略文章大意，明确文章的主题思想，注重培养学生获取文章整体信息的能力。
3、培养学生养成良好的阅读习惯。在进行阅读训练前首先要教会学生如何按意群阅读，摆脱逐字逐句地把英语翻译成汉语的阅读方式；要求学生养成在阅读时做笔记（用下划线或者圆圈来标记重要内容）的习惯；学会利用文章的信息不断地验证阅读中的推测和推断的正确性，避免做题时过多主观性和思维的不严密的现象；针对多数学生读不懂结构复杂的长难句情况，设计长句分析练习，让学生学会通过分析其句子成分的方法理清句意和获取所需的信息。
4、讲解阅读技巧，提高阅读速度。在教学中，特别在阅读教学中，要注重讲解阅读技巧。如：叫学生做阅读理解题时先看题目，再进行阅读，这样会有一定的针对性，准确率和速度都会有所提高。引导学生对于不同的阅读理解目的，采用不同的阅读法。
5、扩大学生阅读量，加强学生课外阅读的指导。就英语阅读能力的形成和发展而言，学生必须将阅读活动从课内延伸到课外。课外读得越多，词汇重现率越高，对单词和词组就越熟悉，阅读的速度就越快，理解力就越强，进而形成课内外阅读相互促进的良性循环。对学生来说课内阅读的时间和阅读量都是有限的，而课外阅读的时间和阅读量在一定程度上是不受限制的。更重要的是，课外阅读材料的选择具有更大的自主权和自由度。学生不为“应试”而读，不必为分数而读，这时的阅读才是更具有真实意义的主体自我发起，自我体验和评估、自我丰富和提高的阅读，才是更高层次的主体全面参与的阅读。