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新课标和核心素养    教学活动设计、实施与反思以

课堂教学：教学设计是课堂教学的依据，一堂课的教学设计的优劣对课堂教学的开展很重要，在当今核心素养和新课程标准的背景下，需要重视课堂设计的转变，如在2017版新课程标准下，更应该重视概念教学。最近学校在开展多种形式的课堂教学展示，怎么样的设计是相对较好的？今天看了赵占良的文章《基于核心素养的听评课》深受启发，我作为一位老教师，也要跟上时代的需要，需要转变原有的教学设计，今后的教学设计努力朝着这样的方向。

一、目标的预设和达成－关注三维目标转变到关注核心素养

在目标预设和达成方面，要关注三维目标转变到关注核心素养。生物学学科核心素养是三维目标的升级版，根据《普通高中生物学课程标准》的表述，包括生命观念、科学探究、理性思维和社会责任四个方面，教学设计应当更多地从这四个方面落实目标的预设和达成情况。

不仅要关注生物学核心素养（当然这是最主要的），还要关注更上位的学生发展核心素养。学科核心素养和学生发展核心素养两者有一致性，但不是等同的。归根结底，要更加关注这门课程的育人价值。每一节课，都要想一想，这节课这么上有没有育人价值？有什么育人价值？还是只有“育分”价值？要从“育分”到育人，关注育人价值。其实关注核心素养就是关注育人价值。

二、教学内容－关注学科概念到关注核心概念和跨学科概念的转变

选择什么样的内容来达成目标，在这方面，要实现从关注学科概念到关注核心概念和跨学科概念的转变。

过去老师们都非常重视概念，不分大概念、重要概念和次位概念等，有时甚至关注的不是概念，而是具体的事实。

事实是为掌握概念服务的，有时我们把具体的事实性材料作为教学的目标，而把概念放在一边，没有给予足够的重视。有些老师关注了学科概念，但一节课下来，往往重点不突出。要从这个情况转变到关注学科核心概念，同时还要关注跨学科概念。核心素养是综合性的，跨学科概念对于学生形成核心素养非常重要。生物学里边有很多概念是跨学科的，如系统、生命系统、物质、能量等。美国的《新一代科学教育标准》就提出学科核心概念和跨学科概念的重要性。当然，学科教学重要的还是要夯实学科核心概念，在这个基础上，适当地关注跨学科概念。教学设计中，要关注执教教师是否重视了学科核心概念和跨学科核心概念的教学。

三、教学活动－重视探究的同时也要重视实践

通过什么样的教学活动来完成教学内容？在这个方面，教学设计应该从关注探究转变为关注探究与实践，既关注探究又关注实践。

探究和实践有什么关系呢？不同的专家有不同的理解。赵占良老师的理解是，探究主要是要解决“是什么”和“为什么”的问题，是关于自然界现象的一种解释；看到一种现象，想知道是怎么回事，就去探究一番，探究后获得的是知识，是对自然界的解释，是新的概念、新的理论、新的观点，这是科学层面的东西。而实践主要不是满足人类的好奇心，它是要解决生产、生活中需要解决的实际问题，不是为获得新的概念、观点、新的理论。解决问题，可能是生产新的产品、可能是发明新的技术。

实践育人是教育部明确提的一个要求，而实践也是提升核心素养的一个重要途径。所以，科学教育在重视探究的同时也要重视实践。这也是国际科学教育的一个趋势，现在流行的STEM，其中有一个就是工程实践。

四、教学方式－关注问题解决型学习任务的真实情境和激疑生惑

1、在情境创设方面，要实现从关注作为导入环节的情境设计到作为问题解决型学习任务的真实情境的转变。

过去我们评价一堂课的情境创设怎么样，往往看导入环节是不是设计得巧妙、生动，是不是能够引起学生的兴趣。

按照核心素养的要求，作为情境创设要尽量真实。所谓真实，就不应是虚构出来的，而是在现实生活、科学研究中真是存在的。例如，我们教材里种群密度这节，“问题探讨”创设了一个情境：在一张纸上，撒了很多不同颜色的碎纸片，问学生，统计这么多纸片中红色的和绿色的各有多少，你怎么统计？学生可能会想到取样。按照过去的观点，这个情境应该是可行的。但按照核心素养的要求，它就不是真实的情境，而是一个虚构的情境。在现实生活中，谁会去数这么多小纸片？有什么意义呢？所以要改。农业科技人员试验了一种新型除草剂（低毒、无害）对于杂草的除草效果，在进行试验时，涉及杂草的数量统计。这是一个真实的情境，我们把农业科技人员科研论文的一段摆在这里，让学生讨论，学生会觉得这是有意义的。这是我们将来教学方式里涉及的一个大问题，也是一个难题。

2、从关注释疑解惑到关注激疑生惑的转变。

原来关注教师的释疑解惑，而按照核心素养的要求，我们要培养学生的创新精神、批判性思维等，仅释疑解惑是不够的，必须要让学生产生疑问、提出问题，然后去分析解决问题。

怎么去激疑生惑？目前还做得很不够。一节课下来，往往是教师满堂问，学生只是被动地应付。在高中，齐问齐答的状况非常普遍，但这不符合核心素养的要求。能不能让学生在更多思考的基础上提出问题？应该是教学设计中重点关注的。

五、教学评价－关注评价的育人功能

教师在教学过程中是怎样评价学生的？有哪些手段、做得怎么样？在这方面，听评课要实现从关注评价的促学功能，到关注评价的育人功能的转变。原来我们各种评价的目的都是进一步发现学生在学习上存在的问题，促进学生的学习，这显得比较局限，视野还不够开阔、境界还不够高。

按照核心素养的要求，应该更加关注评价的育人功能，通过评价去育人，老师在评价的时候不能仅仅关注他对知识掌握得怎么样，要关注他在情感方面、观念方面、思维方面的表现。如果老师做到了这点，那就是他关注了育人功能。

关于《核舟记》教学设计的反思

     核舟属于我国的微雕艺术作品，学生对此知之甚少，因此有必要借此让学生了解我国古代工艺美术所取得的巨大成就，并就核舟的形象设计来解读我国传统美学的部分观点，有助于提高学生的艺术修养，另外本文作为说明文学习更是一篇佳作，无论是它的说明顺序的安排，还是说明语言的运用都极具特点，加上文言文基本的要求，就成为我构建教学三维目标的基本想法。事实证明，我的目标确立是正确的，教学也达到了如此的效果。

    在具体的目标实施过程中，多媒体的展示导入成为我本节课最大亮点，几乎所有人在屏气凝神的观看，学生对微雕艺术的了解产生了浓厚的兴趣。在接下来的课文疏通与实词掌握中，我把学习活动的舞台交给了学生，学生的合作探究，登台展示，集体纠错，把整节课的知识目标得到了最大化的实现。事后我觉得，唯一欠缺之处在于，我没有及时的对文中的实词，活用词，通假字，数词直接修饰名词的现象进行总结，并在媒体上呈现，缺失了巩固这一环节。在自习上，我及时做好了补救。

    在实施第二板块的环节中，我的讲析似乎少了点。学生可以明白文章的顺序安排，但对核舟本身的艺术形象构建的美学特质，并不能自我获得，这一点，我没有进行放开的态度去处理，更没有把类似的艺术作品带入做深入的分析，因而学生获得的印象比较肤浅，只是大致知道了作品的设计讲究意趣美，对比美，色彩美，和谐美。但鉴于学生的接受能力，及后来《苏州园林》，《桥之美》等课文的美学知识渗透，我处理的时候淡化了，这也是从全局出发的一种考虑。

    相对来说，第三版块的教学罗列的内容较多，提问思考较为充分，学生对核舟艺术形象的理解充分到位，一些细小的问题有了触及，对于开发学生的想象力，鉴赏力，分析能力都起到了较好的作用。

一个存在的问题在于，媒体的使用成为大家议论的焦点。我没有在第二课时使用。我的想法是：媒体的使用不需要重复，更要讲究成本。至于教学效果，从学生的反馈来看，都不错。

    课后的作业，练习册的拓展作业，学生完成的都比较顺利。我想一节半课能收到这样的效果，这节课还算成功。当然教学的方式及方法无止境，我会在自己的不断反思中，对每一课进行精心的准备，力求达到最佳效应。

        《核舟记》教学设计

《核舟记》教学设计方案

课题名称

核舟记

科 　目

语文

年级

八年级

教学时间

一个半课时（65分钟）

学习者分析

初二学生对于微雕的工艺美术和雕刻技术知道的不多，因此容易激发兴趣，但同时对艺术形象的设计，艺术主题的背景，描述的说明顺序可能不是十分清楚，因此教学中除掌握文言文中基本的实词用法，句式特点以外，这些都应该在探究学习中有粗浅的涉猎，并能对核舟的艺术价值做初步的鉴赏。

教学目标

一、情感态度与价值观

1.　通过了解核舟记的艺术形象，激发学生对我国古代工艺雕刻技术的热爱之情，同时激发他们涉足这一行业的理想和激情。

2.　借核舟艺术形象的分析，让学生领会我国传统技艺的造型和结合主题的设计原则，让学生体会我国古代文化艺术所取得的的巨大成就。

二、过程与方法

1.　理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序；

2.　学习掌握本文说明和描绘相结合的笔法；

三、知识与技能

1.　积累一些文言词语和句式；

2.　了解一些我国古代艺人高超的雕刻艺术；

教学重点、难点

1.　帮助学生树立核舟的空间概念，把握文章的说明顺序；探究主体部分按照空间顺序说明事物的方法；

2.　品味语言，真切感受本文观察细致，描写生动的特点；