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旨在培养学生英语学科核心素养的一节阅读课教学设计探究

为了更好的践行英语学科核心素养的理念，我们既要开拓创新英语教育的新领域、新方法，也要坚持继续利用开发传统的合理的领域。阅读教学就是可以培养学生核心素养的有效途径。本文将以执教的人教版Go for it！七年级下册Unit5 Why do you like pandas Section B（2a-2c）为例，具体阐述如何有效的设计教学活动来培养学生的核心素养。 
　　一、教学分析 
　　（一）教学内容分析 
　　本节课是人教版（新目标）义务教育七年级下册Unit5 Section B（2a-2c）的内容，单元话题为Animals in a zoo。本节课的语篇是学生升入初中以来，首次接触的篇幅较长的说明性文字，阅读策略的培养对学生今后的学习有重要的意义和影响。本节课通过语篇阅读及相关活动，旨在培养学生的动物保护意识和人文素养。 
　　（二）学情分析 
　　七年级学生心理特点和认知特点： 
　　心理处于“半儿童、半成人”时期，大多数孩子“好奇、好动、好表现”， 是自我意识迅速觉醒的阶段；这一时期，大部分学生在认知方面“形象思维占优势，抽象思维属于‘经验型’”。 
　　本班学生在话题和阅读方面的实际情况： 
　　学生们对动物非常感兴趣，但对本节课的背景知识――泰国了解不多，也未接受过系统的、整体的阅读策略训练。 
　　（三）教学目标 
　　1. 知识目标：掌握课标词汇，能够理解课文内容； 
　　2. 能力目标：能够使用相关的阅读技能获取信息；了解思维导图； 
　　3. 德育目标：能够有保护野生生物的意识； 
　　4. 文化目标：了解泰国相关知识。 
　　（四）教学重点和难点 
　　1.能够根据语境猜测词义；了解文章结构和主要观点；掌握相关的阅读技能和策略。 
　　2.充分理解和使用思维导图。 
　　二、教学过程 
　　（一）Step 1 Lead-in& warming up 
　　1.欣赏一段有关泰国的视频，并让学生回答：which country is the video about？ 引出Thailand。 
　　2.呈现相关图片，并让学生根据图片和语境学习新的关键词汇。 
　　3.通过竞赛的方式巩固词汇银行（Thailand＼ symbol ＼ ivory…）中单词的意思。 
　　有效的导入设计应紧扣文本内容，联系实际，寻找和挖掘符合学生需求的材料（卢爱华， 2014）。 
　　欣赏视频，成功地吸引了学生的注意力，并激发了学生的学习兴趣。通过欣赏以及之后结合视频的语境猜测词义的活动，让学生了解有关泰国的知识，激活学生的背景知识，同时扫清词汇障碍，为接下来的阅读活动提供背景知识和词汇知识的保障。 
　　（二）Step 2 Reading 
　　教师呈现一棵树的图片，并告知学生一篇文章如同一棵树，标题相当于树根和主干，段落大意相当于枝干，细节相当于枝条和树叶。 
　　1. Fast reading 
　　引导学生发现主题的重要性，以及体验如何寻找文章主题的方法。 
　　（1）Check（√） the best title. 
　　What Is an Elephant？ 
　　Come to Thailand 
　　Let’s Save the Elephants 
　　Elephants Are Good Pets 
　　（2）Match（连线） the topic sentence（中心句）with each paragraph（段落）。 
　　引导学生发现中心句的位置，总结如何寻找中心句。 
　　Para.1： A. Elephants are smart animals. 
　　Para.2： B. Elephants are in great danger. 
　　Para.3： C. The elephant is one ofThailand’s symbols. 
　　本环节是对语篇的整体阅读。七年级的学生，尚未接触很长的文章，抽象思维能力正处于提升期，需要借助形象的感性事物帮助他们理解。一棵树有效地帮助学生理解了语篇各个要素的关系。这种基于语篇主题解读文本、设计教学活动的做法，为有效地促进学生语言能力的发展、思维品质的提升、文化品格的塑造打好基础，也使教学活动清晰高效的展开。 
　　2. Careful reading 
　　（1）读第一段并回答What’s on Thai’s first flag？ 
　　（2）欣赏一段大象画画的视频，并读第二段，并让学生抢答大象会做和不会做的项目。 
　　（3）读第三段 
　　①两人搭档问答下列问题。 
　　How many elephants are there today？ What about before？ 　　Why are they in danger？ 
　　How can we save elephants？ 
　　When is Thai Elephant Day？ 
　　文本解读要以语篇为单位，以主题意义探究为目的，在整体感知和理解的前提下进行分层、分步的细致分析，再整合各局部的分析，形成对文章全面的、透彻的、深入本质的认识。（徐玲， 2015） 
　　本环节是对语篇的深入解读、细节理解。在整体理解文本的基础上，本环节的教学活动分段设计，层层深入。任务的形式有个人独立完成、同桌合作解决、小组合作解决，既锻炼了学生独立思考的能力，也促进了学生合作意识的培养。解决这些问题需要学生理解文本、整合信息、归纳总结等，这很好地培养了学生的思维品质和学习能力。每一个教学环节的设计，都引导学生积极使用阅读策略，为学生学习能力的提高提供了很好的锻炼时机。 
　　（三）Step 3 Summery and consolidation. 
　　1.完成树形思维导读，并复述课文。 
　　2. Reflection： 
　　呈现濒危动物图片并提问：Why are these animals in danger？学生分组讨论How can we save them？ 
　　3.阅读学案上的文章并完成文后题目，注意有意识地运用所学阅读策略。 
　　阅读是阅读者在阅读过程中积极建构意义、了解有效的阅读策略并反思所读的内容（温红博、辛涛， 2011）。 
　　本环节是读后总结提升部分。完成树形思维导图帮助学生再次牢固建立了语篇概念，同时梳理了各层次关系。通过复述，学生对所学内容进行加工整理，并转化为自己的语言，锻炼了其语言技能和思维能力。 
　　在我们的英语教育过程中不仅应注意语言工具训练，还要贯彻人文教育思想，将人文精神渗透到英语教学中（张丽莉，2013）。本环节的反思设计，结合我们的现实生活，引导学生对我们的生活进行反思和调整，传递社会的正能量。