当前位置 :项目首页 > 校本研修成果 > 正文

“新课标和核心素养”为目的的高中英语词汇教学活动与反思

一 、新课标及核心素养对于词汇教学的具体要求。

什么是核心素养？这是在进行一切教学活动之前首先要清楚的问题。教育部根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容细化，从而研究制定出各学段学生发展核心素养体系。英语学科的核心素养分为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。

语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。通过本课程的学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识；理解口、笔语语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段；有效使用口笔语传递意义和进行人际交流。

学习能力：自学是获取知识的重要途径，预习是培养自学能力、提高听课效率的重要方法。学生提前预习教材，自主查找资料，研究新知识的要点、重点，发现疑难问题，从而可以在课堂内重点解决，掌握听课的主动权，使听课具有针对性。

思维品质：指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。通过本课程的学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。

文化品格：指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。

基于英语学科核心素养的《新课标》对词汇教学也提出了更高要求。它对学生的词汇目标要求有：结合各种主题和语境，积累语块，在表达各种信息时提高词语使用的准确性和丰富性；在特定的语境中，有效运用同义词、近义词、反义词，理解和确切表达比较复杂的主题意义和观点；根据话题、语境、场合和人际关系等各种因素，选择适当的词语进行比较流利的交流或表达。依据以上要求，学科核心素养背景下的词汇教学应具有以下特点：

（一）教学活动不脱离文本主题和语篇语境。

词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是孤立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。教师要认识到，学生对主题和语篇理解的深度，直接影响学生的思维发展水平和语言学习成效。

（二）注重动态语言能力培养及思维品质提升。

要培养学习者在真实情境中根据具体条件和特定环境，提取储备的词汇知识去完成具体的、真实的语言任务的能力。这些能力具体体现在同义词辨析、反义词运用、一词多义几词意猜测等具体问题中。教学活动的设计还要关注学生高阶思维能力的培养，即学生运用词汇对文本主题、观点等进行分析、判断、评价等高阶思维能力。

（三）借助语篇教学培养学生文化品格 。

要把词汇教学从单个词汇的文化知识“点”借助于语篇使其成为文化知识“面”。语篇语境为学生文化品格培育提供了“沃土”。学生借助带有“文化烙印”词汇的语篇获取文化知识，理解文化内涵，吸收文化精华，在学习任务中培养自身文化品格。

（四）通过反思和评价提高学生自主学习能力。

高中课程标准强调了学生自主学习的重要性，要求“教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式。教师除了适度传授知识，还应帮助他们形成自主学习的习惯。自我评价与自我反思能够促进学生主体意识的形成，是提高学生自主学习能力的一种有效手段。”

设计多样化的练习进行词汇教学，多角度提高学生语言能力。

核心素养中的语言能力是指在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。有效使用口笔语传递意义和进行人际交流。 在词汇教学中，教学设计要做到输入与输出并举。要正确处理词汇理解、记忆与词汇运用的关系，促进学生词汇产出能力和接受能力的均衡发展。教师在词汇教学时，应该为学生的词汇有效输出创造良好条件，循循善诱，不断激励学生通过反复的语言实践来提升自身新学词汇的语用能力。教师应设计多样化言实践活动在听、说、读、写各个方面提高词汇重复率不断加深印象，从而达到教学目的。如以下实例：

高中英语词汇课教学设计

教学内容:

Unit 5 Canada—“The True North”, Book3

课文 A Trip On “The True North ” 的词汇和短语（rather than, continent, baggage, chat, scenery, eastward, westward, upward, surround, ∆ the Rocky Mountains, harbour, measure, aboard, settle down, manage to do, catch sight of, eagle,   ∆Stampede, ∆cowboy, have a gift for, within, border, slight, slightly, acre, urban, ∆ Thunder Bay, ∆ Lake Superior）

教学目标：

1. 使学生能够正确地朗读并掌握所学词汇的中文意思;

2. 通过创设语境与习题练习相结合的方法掌握重点单词的音、形、义、用；

3. 对学生进行从语境中猜测词意这一词汇学习方法的初探；

4. 教授构词法的基本知识，培养学生词汇生成能力，拓宽词汇量；

5. 结合词汇教学和文章理解，使学生了解加拿大的基本情况。

教学重点：

使学生掌握本课词汇。

教学难点：

使学生掌握词汇学习的方法并培养词汇学习的兴趣。

教学方法：

任务型教学

课前准备：

1. 前一节课已通过略读、跳读、细读等方式对课文A Trip On “The True North ” 有了整体感知，并能基本完成P35的Comprehending部分。

 2. 教师事先根据高考词汇要求及词汇的使用频率对所学28个词汇进行分类分组，分为只读词汇，认知词汇和运用词汇。计划针对不同级别或频度的词汇采用不同的策略。分组如下：

Group A: baggage, continent, harbour, eagle,   border, acre

Group B: eastward, westward, upward

Group C: chat, scenery

Group D:  surround, measure

Group E: rather than, settle down, manage to do, catch sight of, have a gift for

Group F: aboard, within, slight, slightly, urban

Group G: ∆ the Rocky Mountains, ∆Stampede, ∆cowboy, ∆ Thunder Bay,          ∆ Lake Superior

教学过程：

Step Ⅰ: Lead-in: Brainstorm.

      Q1: Do you like travelling?

      Q2: What words will you think about when I refer to the word “travel”?

    Ss brainstorm the words and write them down. ( ID card, passport, camera, IPAD, notebook, map, jet lag, sports shoes,…)

设计思路： 用头脑风暴游戏导入新课，开拓学生思路并为接下来的词汇学习做准备。

StepⅡ: Learning about Group A: baggage, continent, harbour, eagle,   border, acre

    First, listen to tape about these new words. Make Ss recognize the pronunciation.

    Then, learn these words by guessing and paraphrasing.

1. Baggage   Teacher gives clues like this:

           They’re a general word for a group of bags.

           We put clothes, camera and other things we need in these.

           We carry them when we travel.

Ss: Baggage.

2. Eagle     Teacher gives clues like this:

            It is a large strong bird.

            It has very good eyesight.

            Its mouth is very sharp.

  Ss: Eagle.

3. Continent, harbour, border, acre

Teacher goes to the map hanging on the wall.

⑴ continent:

T: Look at the map. Can you find China? Where is it?

Ss: Yes, it’s in Asia.

T: Can you find the UK and France?

Ss: Yes, they’re European countries.

T: Great. Asia is one of the continents in the world. And Europe is another. There are five continents altogether on the earth. Do you know the meaning of “continent”?

Ss: Yes.  

⑵ harbor:

   T:  ( points to Dalian ) Look at  Dalian on the map. If you travel from this city, what kind of transportation will you take?

   Ss: bus, plane, ship, train….

   T: Yes, you can choose ship because Dalian is next to the sea. So the place of shelter for ships is harbor. Got it?

   Ss: Yes.

⑶ border: (point to the border of China) Teacher gives clues like this :

   It is lines between two provinces or countries which are next to each other.

   Ss: border.

⑷ acre:

  T: Do you know how large our country is?

  Ss: 9,600,000 square metres. (Answer the question with teacher’s help)

  T: And ‘acre’ is another word to describe how large the land is, especially used in English- speaking countries. In Chinese,  英亩.

设计思路：此组均为名词，掌握其音、形、义即可。通过使用根据英语释义的方法猜单词，使单词学习不再枯燥乏味，反而很有趣，很刺激，对学生的学习积极性是一种调动。

Step Ⅲ: Learn the new words in Group B: eastward, westward, upward

1. Teacher writes the three words on the blackboard. Lead the Ss to find out the word-forming rules.

T: -ward(s) 是表示方向的后缀， means “in a certain direction”, 常与方向词如： east, west, up, down, in, out等词派生出eastward(s), westward(s), upward(s), downward(s), inward(s) 和outward(s).

So, eastward means “to the east”. How about ‘upward’?

Ss: To the upper place.

设计思路: 利用构词法学单词，寻找并总结构词规律，既有利于提高学习效率，又能拓展词汇量。

Step Ⅳ Learn the new words in  Group C: chat, scenery &Group D:  surround, measure

1. Group C: Summarize the differences between chat and talk;

Summarize the differences among scenery, view, sight, scene.

⑴  chat vs. talk

Notes: chat vi. & n.  非正式场合的闲聊（常为交流个人情况）

talk vi. & n. (含义较多) 谈话，聊天等。

但用法较相似： chat / talk with/ to sb.

chat / talk about sth.

have a  chat/ talk with sb. about sth.

Exercise:

① The two sides in the war have agreed to hold a peace talk.

② I haven’t seen him for years and we had a long chat about old times.

③ My boss talked to me for almost an hour.

④ Look at those girls. They were chatting happily on the beach.

⑵ scenery, view, sight, scene

Notes: scenery: 指一个地区全部的自然景色，如高山、森林、溪谷等，是不可数名词。

view: 多指从远处或高出等某个角度所看见的“景物，景致”。

scene: 除表示“景物、景致”外，还有“场面”之意，大多包括人及人的活动在内。

sight: 指人们游览观光的风景，特别值得一看的景物，也可指“情景；景象；视力”。

Exercise:

① You’ll get a fine view of the town from the mountaintop.

② We visited the historical sights of China last summer.

③ The scenery of this country is unparalleled(无双的).

④ The boats in the harbor make a beautiful scene.

设计思路：因不能区分同义词之间的语义差异，也是造成学生使用单词出错的原因。通过同义或近义词的词义辨析，使学生弄清楚易混词，从而提高学生活学活用的能力。

2. Group D:  surround, measure

Notes: ⑴ surround vt. & vi. 包围，围绕

常用于被动语态be surrounded by

eg. The church is surrounded by a white fence.

[语境串记] Once upon a time, a king who was polite to surrounding (adj. 周围的) countries lived in a castle surrounded（v-ed 被……环绕） by a large forest and having wonderful surroundings（n.环境）.

从前，在一个绿树环绕，环境优美的城堡里住着一位国王，他对领邦十分友好。

⑵ measure: vi. & vt. 测量，衡量，判定

n. 计量制， 尺寸，措施

① measure sth. by sth. 用……来衡量

eg. Education should not be measured purely by examination results.

② take measures/ steps/ action to do sth.

eg.  The government has taken measures to stop the spread of AIDS.

设计思路：该组词汇同Group C 一样，属高频运用词汇。结合微型语境学习搭配是最直接有效的方式，有利于培养学生用英语思维的能力以及感知语言的能力。

Step Ⅴ Learn about the phrases: rather than, settle down, manage to do, catch sight of, have a gift for in Group E

Task: This is a short story. Fill in the blanks using the phrases above.

    Rather than go shopping with his parents, little Tom decided to study for the math exam at home. However, he wasn’t really good at math and found it hard to settle down to (doing) his work. Suddenly, he caught sight of  he gold medal hanging on the wall, which reminded him of piano competition, little Tom has a gift for piano but not math. What a pity! Little Tom said to himself： I keep practicing and then I‘ll manage to get good results.

设计思路：用小故事的方式将短语串在一起，内容有趣，可读性强，结合语境教学法，培养学生活学活用的能力。

StepⅥ: Learn the new words in Group F: aboard, within, slight, slightly, urban 

结合课文语境学习该组词汇。

设计思路：本组词汇为prep, adj. 和adv. , 重点掌握音、形、义， 结合课文内容教学，即可掌握。

Step Ⅶ Learn the new words in Group G: ∆ the Rocky Mountains, ∆Stampede, ∆cowboy, ∆ Thunder Bay,   ∆ Lake Superior

Read these words after the teacher.

设计思路：本组词汇均为∆词， 不要求掌握，但为了不影响课文的理解和朗读，只需掌握其音、义即可，简单处理。

Step Ⅷ: Deal with Exercises 2&3 on P36.

Ask the Ss to finish the exercises all by themselves. And then check the answers.

设计思路：通过两个练习的处理，总结本课所学词汇。

StepⅨ：  Conclusion and Homework.

教学反思

本节词汇教学探究课是我在词汇和写作教学方面的一次尝试。本节课体现了高中英语教学大纲所要求的在全面提高学生的听、说、读、写各方面能力的同时，侧重培养学生的兴趣和提高其写作能力。为改变学生惧怕写作的心理，本节课创设了形式多样，趣味性较强的课堂活动来组织高中英语写作教学，激发并促进了学生写作的兴趣，调动了学生参与课堂活动的积极性，充分挖掘了学生的学习潜能。学生课后反映，本节课是在轻松、愉快且紧张有序的情况下完成各项任务的。在老师的指导下，他们学会了思考、分析和解决问题，并且培养了其合作的意识。同时加深学生对表示地点的英文名词和描述地点的形容词的掌握，以及如何在写作中进行运用这些词汇和短语，从而达到学以致用的目的。

总之，词汇教学是高中英语教学中的重要内容。高中英语词汇的学习是一个循序渐进的过程。教师应结合学生实际情况积极探索新课程理念下高中词汇教学的策略，创造性地选用词汇教学的方法，精心设计安排教学活动和练习，充分发挥学生的潜能，调动学生学习的积极性，从而最大限度地提高英语词汇教学的实效性。