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　                        英语学科核心素养的实质内涵

　　一直以来，社会上对于英语教学有很大的误解，尤其是对于我们的学生而言，英语就是一种语言交流工具，就是为了高考和出国的需要，将来的生活、工作中不是所有的人都需要使用英语;高考改革英语一年两考，很多学生、家长甚至媒体认为英语的地位和权重被弱化。他们没有全面深刻的认识到英语虽为一门学科，但是也与其它学科一样，具有自己的育人价值。英语学科核心素养的内涵是由英语学科的本质所决定的。英语学科教学需要学生掌握本学科的基础内容(词汇，语法……)，以及具备基本的听说读写的技能，但这并不说明掌握这些基础知识对学生的发展没有意义，也不能代表英语学科教学的意义仅限于此。英语学科教学同样担负着丰富和发展学生生命的使命。

　　《全日制普通高中英语新课程标准》课程性质中同样阐述了语言对促进人的全面发展具有重要意义。高中英语课程是普通高中的一门主要课程。高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高;另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。显而易见，对于高中生英语核心素养的培养直接关系到我国社会发展，经济建设，同时也与个人的全面健康发展息息相关。

　　那么英语学科的育人价值到底是什么呢? “英语学科的核心素养主要由语言能力，学习能力，思维品质，文化品格四方面构成。学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。”

　　1. 英语课堂教学学生核心素养培养

　　在英语课堂教学中，围绕英语学科核心素养的培养，我有如下分享：

　　(1)充分利用情景，培养语言能力

　　通过分析这些句意和句子结构，学生可以很轻松的自己总结出过去分词在句子中作状语的规律以及可以采取的做题方法。借助于课文文化内容的依托，既可以帮助学生在整体的情景中学到语法知识，发现这种语法表达对于文章表达的意义所在，又可以促使学生在具体的文本情景中归纳总结表达自己的思考学习成果，达到事半功倍的效果。

　　(2)精巧活动设计，发展思维品质

　　问题是思维的起点，作为课堂的引领者，教师在教学中需要通过课堂教学活动的设计，充分发挥学生的创造力和想象力，通过一些具有开放性的课堂内学习任务的设计，引领学生开展系统的理解活动，能较全面地分析问题、解决问题，有所创新，而不是人云亦云，缺乏自己的认知能力。

　　例如，我在课前会有一个Micro-writing for topics的活动。课前我会向学生们展示一段小视频，或者一组图片，或者一则新闻引出今天写作的主题，学生根据课堂主题分组讨论，分享观点，并做好相应的笔记，然后班级内观点搜集，为学生完成50字的写作积累素材。通过这样的话题讨论，学生们积极思考，畅所欲言，将自己的想法毫无保留的与伙伴分享，在轻松愉快的氛围中发展了学生的思维和提高了学生的语言表达能力。

　　(3)优化学习方式，提高学习能力

　　学习能力，一般来讲就是有效运用学习方法和技巧的能力。学习能力的提高对其他素养有很大的推动作用。《高中英语新课程标准》中也同样提出要让学生通过观察、体验、深究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。

　　随着网络等现代技术的广泛运用，高中英语教学呈现了一个全新的局面，“英语网络教育平台”“平板授课”“微课自学”等等，彻底颠覆了传统以教师为中心的“固定”教学模式，也赋予了学生学习的时代性与多样性的特点。翻转课堂，学生为主体，教师为主导，激发了学生的学习兴趣和主观能动性。很多学校的平板教学其实为我们和学生提供了很好的平台，例如英语正反观点作文写作教学，教师可以通过课前平板推送素材，学生课下观看推送内容自学，并填好自学表格，做好笔记。关于个人的观点表达，例如：I firmly hold the belief that…/ Personally, I fully approve of the latter/ The opinion concerning this varies from person to person…在课前学生自己是可以做到独立解决的，不需要再占用课堂的时间。再配合课内小组成员互动，相互交流沟通，共同合作完成任务和解决疑难，会大大增强学生的学习能力。随着学生自学能力得到了逐步提高，其他核心素养的培养自然水到渠成。

　　(4)扩展文化知识，培养文化素养

　　《高中英语新课程标准》明确指出，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。教学中涉及的有关英语国家的文化知识应与学生的日常生活、知识结构和认知水平等密切相关，并能激发学生学习英语文化的兴趣。要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。[1]

　　离开文化渗透的高中英语课程，就好比植物缺少了阳光雨露的滋润，毫无生气。例如在外研版《高中英语》必修五的模块四Carnival中，课文详细介绍了狂欢节的历史、发展、庆祝方式、饮食、服饰和习俗。在该课的教学中，教师可以提前布置学生通过查阅网络资料，查看平板推送资料，自己制作有关狂欢节的课件，并可以适当添加精美的图片说明和小视频，向班级展示巴西，德国，古巴，阿根廷等国家的丰富多彩的狂欢节文化，为课文的学习创设浓郁的文化氛围。借助于狂欢节再引入中国的特定节日，深挖学生的背景知识，介绍中国节日的历史，发展，以及人们的活动、饮食、和风俗。通过体会不同民族各自不同的价值观和价值态度，解释文化现象和文化传统，最终帮助学生拓展视野，形成自己的文化立场，敏感度和文化鉴别能力。

　　路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。虽然英语核心素养的研究尚处于起步阶段，但是作为一名英语教师，处于教学第一线，要坚持紧紧围绕新课标，以英语核心素养的四个维度为指导，真正扎实有效的在高中英语课堂中落实好对学生的英语核心素养的培养，保持学生学习英语的兴趣，提高学生英语语言能力和自主学习的能力，实现英语学科的育人价值。文中观点尚有不成熟，但是我坚信，只要全体英语教育者共同努力，一定会让英语课堂发挥实效，让学生真正得到全面发展。