在当今核心素养和新课程标准的背景下，需要重视课堂设计的转变，如在2017版新课程标准下，更应该重视概念教学。最近学校在开展多种形式的课堂教学展示，怎么样的设计是相对较好的？今天看了赵占良的文章《基于核心素养的听评课》深受启发，我作为一位老教师，也要跟上时代的需要，需要转变原有的教学设计，今后的教学设计努力朝着这样的方向。
一、目标的预设和达成－关注三维目标转变到关注核心素养
在目标预设和达成方面，要关注三维目标转变到关注核心素养。生物学学科核心素养是三维目标的升级版，根据《普通高中生物学课程标准》的表述，包括生命观念、科学探究、理性思维和社会责任四个方面，教学设计应当更多地从这四个方面落实目标的预设和达成情况。
不仅要关注生物学核心素养（当然这是最主要的），还要关注更上位的学生发展核心素养。学科核心素养和学生发展核心素养两者有一致性，但不是等同的。归根结底，要更加关注这门课程的育人价值。每一节课，都要想一想，这节课这么上有没有育人价值？有什么育人价值？还是只有“育分”价值？要从“育分”到育人，关注育人价值。其实关注核心素养就是关注育人价值。
二、教学内容－关注学科概念到关注核心概念和跨学科概念的转变
选择什么样的内容来达成目标，在这方面，要实现从关注学科概念到关注核心概念和跨学科概念的转变。
过去老师们都非常重视概念，不分大概念、重要概念和次位概念等，有时甚至关注的不是概念，而是具体的事实。
事实是为掌握概念服务的，有时我们把具体的事实性材料作为教学的目标，而把概念放在一边，没有给予足够的重视。有些老师关注了学科概念，但一节课下来，往往重点不突出。要从这个情况转变到关注学科核心概念，同时还要关注跨学科概念。核心素养是综合性的，跨学科概念对于学生形成核心素养非常重要。生物学里边有很多概念是跨学科的，如系统、生命系统、物质、能量等。美国的《新一代科学教育标准》就提 出学科核心概念和跨学科概念的重要性。当然，学科教学重要的还是要夯实学科核心概念，在这个基础上，适当地关注跨学科概念。教学设计中，要关注执教教师是否重视了学科核心概念和跨学科核心概念的教学。
三、教学活动－重视探究的同时也要重视实践
通过什么样的教学活动来完成教学内容？在这个方面，教学设计应该从关注探究转变为关注探究与实践，既关注探究又关注实践。
探究和实践有什么关系呢？不同的专家有不同的理解。赵占良老师的理解是，探究主要是要解决“是什么”和“为什么”的问题，是关于自然界现象的一种解释；看到一种现象，想知道是怎么回事，就去探究一番，探究后获得的是知识，是对自然界的解释，是新的概念、新的理论、新的观点，这是科学层面的东西。而实践主要不是满足人类的好奇心，它是要解决生产、生活中需要解决的实际问题，不是为获得新的概念、观点、新的理论。解决问题，可能是生产新的产品、可能是发明新的技术。
实践育人是教育部明确提的一个要求，而实践也是提升核心素养的一个重要途径。所以，科学教育在重视探究的同时也要重视实践。这也是国际科学教育的一个趋势、是工程实践。
四、教学方式－关注问题解决型学习任务的真实情境和激疑生惑
1、在情境创设方面，要实现从关注作为导入环节的情境设计到作为问题解决型学习任务的真实情境的转变。
过去我们评价一堂课的情境创设怎么样，往往看导入环节是不是设计得巧妙、生动，是不是能够引起学生的兴趣。
按照核心素养的要求，作为情境创设要尽量真实。所谓真实，就不应是虚构出来的，而是在现实生活、科学研究中真是存在的。例如，我们教材里种群密度这节，“问题探讨”创设了一个情境，这个情境应该是可行的。但按照核心素养的要求，它就不是真实的情境，而是一个虚构的情境。在现实生活中，谁会去数这么多小纸片？有什么意义呢？所以要改，在进行试验时，让学生讨论，学生会觉得这是有意义的。这是我们将来教学方式里涉及的一个大问