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                                                     力的合成    

一.教材简析

本节课力的合成，是在学生了解力的基本性质和常见几种力的基础上，通过等效替代思想，研究多个力的合成方法，是对前几节内容的深化。

本节重点介绍力的合成法则--平行四边形定则，但实际这是所有矢量运算的共同工具，为学习其他矢量的运算奠定了基础。

更重要的是，力的合成是解决力学问题的基础，对今后牛顿运动定律、平衡问题、动量与能量问题的理解和应用都会产生重要影响。

因此，这节课承前启后，在整个高中物理学习中占据着非常重要的地位。

二、教学目标定位

为了让学生充分进行实验探究，体验获取知识的过程，本节内容分两课时来完成，今天我说课的内容为本节内容的第一课时。根据上述教材分析,考虑到学生的实际情况,在本节课的教学过程中，我制定了如下教学目标:

一、知识与技能

.理解合力、分力、力的合成的概念.理解力的合成本质上是从等效的角度进行力的替代.

.探究求合力的方法--力的平行四边形定则 ，会用平行四边形定则求合力.

二、过程与方法

.通过学习合力和分力的概念，了解物理学常用的方法--等效替代法.

.通过实验探究方案的设计与实施，体验科学探究的过程。

三、情感态度与价值观

.培养学生的合作精神，激发学生学习兴趣，形成良好的学习方法和习惯.

.培养认真细致、实事求是的实验态度.

根据以上分析确定本节课的重点与难点如下:

一、重点

.合力和分力的概念以及它们的关系.

.实验探究力的合成所遵循的法则.

二、难点

平行四边形定则的理解和运用。

三、重、难点突破方法--教法简介

本堂课的重、难点为实验探究力的合成所遵循的法则--平行四边形定则，为了实现重难点的突破，让学生真正理解平行四边形定则，就要让学生亲自体验规律获得的过程。因此，本堂课在学法上采用学生自主探究的实验归纳法--通过重现获取知识和方法的思维过程，让学生亲自去体验、探究、归纳总结。体现学生主体性。

实验归纳法的步骤如下。这样设计让学生不仅能知其然，更能知其所以然，这也是本堂课突破重点和难点的重要手段。

本堂课在教法上采用启发式教学--通过设置问题，引导启发学生，激发学生思维。体现教师主导作用。

四、教学过程设计

采用六环节教学法，教学过程共有六个步骤。

教学过程第一环节、创设情景导入新课:

安排两个同学共提一桶水，再请全班力气最大的同学来提这一桶水，游戏虽简单，但能迅速调动学生参与课堂的积极性。然后用图片引导学生通过作用效果相同得出合力与分力的概念。由此引出--

第二环节、新课教学:

展示合力与分力以及力的合成的概念，强调等效替代法。举例说明等效替代法是一种重要的物理方法。

那么如何来求合力呢?先简单回顾初中所学同一直线上两个力的合成方法:直接加减即可 。再通过设置三个问题激发学生思维，引导学生猜想合力与分力究竟是什么关系呢?学生猜想五花八门，产生思维冲突，怎么办呢?学生自然会想到通过实验来寻求问题答案。由此引出--

第三环节、合作探究:

首先，教师展示实验仪器，让学生思考如何设计实验,，如何进行实验呢?学生面对器材可能会觉得无从下手。再次设置问题引导学生思维，让学生面对仪器分组讨论以下四个问题。

问题1要用动画辅助说明。在问题2中，教师要强调结点的问题， 用动画说明。问题3中，直观简洁的描述力必须用力的图示，用图片说明。问题4让学生注意测力计的使用，减小实验误差。通过对这四个问题的讨论，再结合多媒体动画的展示，使学生对探究的步骤清晰明了。

然后，学生分组实验，合作探究，记录合力与两分力的大小和方向，作出力的图示。实验完成后请学生展示实验结果，应该立即可得出结论一:比较分力与合力的大小,可得互成角度的两个力的合成，不能简单地利用代数方法相加减.

那合力与分力到底满足什么关系呢?

此时要引导学生思考:既然从数字上找不到关系，哪可不可以从几何上找找关系呢?学生会立即猜想出O、A、C、B像是一个平行四边形的四个顶点，OB可能是这个平行四边形的对角线.哪么猜想是否正确呢?亲自实践才有发言权，学生动手作图:以OA、OC为邻边作平行四边形OACB，看平行四边形的对角线与OB是否重合。

学生作图后发现对角线与合力很接近。教师说明实验的误差是不可避免的，科学家经过很多次的、精细的实验，最后确认对角线的长度、方向，跟合力的大小、方向一致，说明对角线就表示F1和F2的合力.由此得到结论二:力的合成法则--平行四边形定则。

第四环节:归纳总结

教学反思：

本节的难点是用实验的方法探究、验证力的平行四边形定则，教学过程中，在提出问题“互成角度的两个力如何求合力”后，针对学生的回答，我先用一些小实验的方式否定他们的错误答案，对于正确答案，我没有直接给予肯定的答复，而是继续追问学生“如何证明你的观点是正确的呢”，以激发他们的求知欲，促进他们积极思考，在学生猜想出互成角度的两个力的合力就是它们所围成的平行四边形的对角线时，我继续引导学生回忆是否在以前的学习中遇到过这种情形，以此引出数学中向量的加法遵循平行四边形定则，向量与矢量本质是相同的，只是叫法不同而已，这个依据更加肯定了学生的猜想可能是正确的，增强了学生的自信心。在大家都一致认为我们的猜想是正确的时候，我提出了问题：“能不能利用大家手中的实验器材设计一个实验来验证一下我们的猜想”。对于实验之前的猜想过程的引导，我认为自己做的还是不错的，先由学生自己猜，根据他们的答案，逐一否定错误的猜想，并利用提问的方式逐渐引导学生向正确的答案靠近，对于正确的猜想，我还从数学的角度找到一个例子来增强我们的猜想的可靠性，这一种做法也有利于学生在以后的学习中，养成正确的猜想方式。