当前位置 :项目首页 > 校本研修成果 > 正文

                                          新课标和核心素养

1 基于发展学生核心素养的课程改革的背景

 “教育要培养什么样的人”是当前全社会都在关注的一个热点话题。党的十八大报告指出，“把立德树人作为教育的根本任务”。党的十八届三中全会则进一步明确，“坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育”。2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，明确提出了研究制订学生发展核心素养体系是立德树人工程的首要环节，并提出把核心素养体系作为研究课程方案、课程标准和学业质量标准的依据，用于统领课程改革的相关环节。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展需要的必备品格与关键能力^[1]。核心素养的内涵深入地回答了“教育应立什么样的德、树什么样的人”。

2 旨在提高学生核心素养的课程标准的变化

尽管新的普通高中生物课程标准还未正式发布，但新课标将会明确界定出学生在完成高中教育阶段生物学学习过程后所应具备的核心素养及其应达到的水平。生物学核心素养是学生在解决真实情境中的生物学问题时所表现出来的必备品格和关键能力，其主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等。核心素养是知识、技能、态度和品格等多维度的综合表现^[1]，课程目标将基于学科核心素养来进行重新阐述，而不再单纯强调知识、能力、情感态度与价值观；同时，课程内容也将围绕几个大概念，选取具有学科逻辑、符合高中学生认知特点的重要概念来构建框架。

培养学生生物学核心素养既是课程的目标和价值追求，又需要落实到每一节课的教学过程中。接下来笔者结合自身的教学实践，谈谈如何在高中生物教学中有效地落实培养学生的生物学核心素养。

3 围绕培养学生核心素养的教学策略的改进

3.1 重视重要概念的教学，帮助学生形成生命观念

    生物学概念阐释了生物学的基本原理、规律和现象等，而重要概念更是生物学科知识的主干部分^[2]。概念教学不是对术语、定义和公式等的简单讲授，而是要帮助学生建立、理解和运用好这些重要的生物学概念。在概念教学中，巧妙地使用类比、比喻和建模等方法^[3]，不仅能帮助学生理解概念的内涵和本质，而且能够促进学生生命观念等生物学核心素养的形成。

3.1.1 类比学习法 许多生物学概念之间有着密切的联系，学生很容易将这些概念混淆，而造成理解和记忆的困难。类比学习不仅是一种概念学习的有效方法，而且还能促进学生理解概念之间的区别和联系，从而构建知识网络。在学习基因的表达时，考虑到学生已经学习了DNA的复制，教师可以引导学生通过类比的方法自主学习DNA的转录和翻译，让学生在比较中发现和理解新旧概念之间的联系和区别，从而抓住概念的本质并初步领悟遗传信息的传递规律。在学习细胞呼吸和光合作用时，学生可以利用表格对这两个重要的生理过程从物质和能量变化这两方面进行比较，从而进一步理解概念的本质和内涵，最终形成生命的物质和能量观。

3.1.2 形象比喻法 概念通常是对一类事物共有属性的抽象概括。通过比喻来形象化一些较为抽象的概念是帮助学生更好的理解概念的常用手段。在学习分泌蛋白的合成和运输时，可将细胞比喻成“工厂”，那么在分泌蛋白的“生产线”中，氨基酸就是“零件”，核糖体是“组装车间”，内质网是“加工车间”，高尔基体是“包装车间”，线粒体则是“电控室”，从而形象地阐明了细胞器之间协调配合。又如，在学习免疫系统的防卫功能时，可将机体比喻成一座“城堡”，那么在机体的防御体系中，第一道防线就是“城墙”，第二道防线就是“巡警”，第三道防线就是“特种部队”，三道防线协调配合构成牢固的防御体系。这些比喻不仅形象地阐释了概念的内涵和概念之间的联系，同时也促进学生形成了“生命是高度复杂有序的整体”这一系统观。

3.1.3 模型建构法 模型建构不仅是很好的学习和研究方法，还是分析和解决实际问题的重要工具；重视学生建模思想的培养，有利于学生的终身学习和发展。物理模型直观、形象，在学习细胞的基本结构时，可以让学生在学完所有内容后，基于自己细胞基本结构的理解，尝试制作真核细胞的三维结构模型，并在课堂上交流讨论。同样的，在学习生物膜的结构和功能时，也可以让学生尝试制作生物膜的流动镶嵌模型；这不仅加深了学生对细胞结构和功能的理解，还不断地树立了“结构和功能相适应”的基本生命观念。类似地，在学习动物和人体生命活动的调节时，可以利用概念模型清晰明了地阐释出血糖、水盐和渗透压这三大平衡调节的机制，使学生意识到反馈机制的重要意义并初步建立机体的稳态和平