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新修订的课标提出：普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。

有关核心素养，目前有两个关键词：中国学生发展核心素养和学科核心素养。他们的关系：

（1）中国学生发展核心素养是党的教育方针的具体化、细化。——是纲

（2）学科核心素养：为建立核心素养与课程教学的内在联系，充分挖掘各学科课程教学（对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育）的独特育人价值，各学科基于学科本质凝练了本学科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力，对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标进行了整合。

一、生物学观念的内涵和教育价值

观念是客观事物在人脑中反映的一种高级形式，是构成科学理论的基础与核心，也是理论指导实践最具体的原则。观念不同于概念。首先，概念作为思维抽象的产物，往往反映一类事物的本质属性。观念是在众多概念的基础上，通过抽象、推理等思维过程，升华为对事物更全面、更本质、更深刻的认识。观念作为知识的最高形式，其本质是概念充分发展的形式。从这一点来看，观念与国外教育研究中提到的"大概念"（ＢｉｇＩｄｅａ）具有很大的一致性，都体现了对学科知识、方法等的概括性认识。其次，概念一般回答客观世界"是什么"和"为什么"的问题，是关于客观世界的知识。观念还可以回答人对客观世界"怎么做"的问题，它和人的社会行动直接联系，具有明确的价值方向。

生物学观念是生物学概念和规律等在人们头脑中的提炼和升华，是人们对生命的本质和生物学学科本质的整体理解和认识，表现为能够从生物学的视角解释自然现象、认识自然规律、解决实际问题。生物学的研究对象是有机体。与非生命的物质存在方式相比，生命的特殊性在于生命个体和物种在结构与功能、存在与发展及演化方式上的复杂性、组织性、历史性和多样性等。因此，相对于传统的以经典物理学为核心的科学观念，生物学观念为人类认识自然界提供了一种新的观念体系。

生物学观念具有持久的理解力，是学生在忘记了具体的学科事实后仍然在头脑中剩下的东西，也被称为"可以带回家的信息"，可以在复杂的真实情境中迁移运用。生物学观念是可教、可学的，它形成的关键是分析与综合、抽象与概括等理性思维。而且，生物学观念的形成是一个渐进的过程，具有阶段性和终身性。通过中学生物学课程的学习，学生对生物学观念内涵的理解逐渐丰富，最终养成从生物学视角看待问题的思维习惯，形成对生命世界的基本看法和态度。生物学观念的价值不在于为生命过程中的种种问题提供确切的答案，而是为我们获取答案提供思维的方向，并克服具体的观察和实验的局限性，直接透视生命的整体本质。研究和学习生命科学的人只有通过观念的滋养，才能形成对生命科学不同层次、不同领域知识的统一理解。生物学观念的构建有利于促进学生形成科学的自然观、世界观和价值观。

二、提炼生物学观念的基本思路

我国现行高中和义务教育阶段生物学课程标准，对生物学观念的内容体系都没有系统表述。以往的研究，少见对生物学观念进行系统梳理，也少见对生物学观念具体内涵的界定。因此，在中学生物学课程中开展基于观念的教学，首要问题就是构建生物学观念的内容体系。核心素养视域下生物学观念的提炼既要体现核心素养基础和关键的特点，也要彰显学科特色。具体而言，生物学观念的提炼应该主要考虑以下几个方面。

首先，要将中学生物学课程在发展学生核心素养中的价值和基本任务，作为提炼生物学观念的出发点和落脚点。通过中学生物学课程的学习，学生一方面在建构概念的基础上理解生命，从而更好地理解自然界，另一方面又要参与科学探究和技术实践活动，建立对生物学的理解，从而更好地理解科学的本质，养成良好的科学态度和精神。因此，生物学观念的提炼应紧紧围绕学生对生命和生物学的理解这一范畴，既要关注生命观念，也要关注科学本质观。