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高中生物课堂教学改革方案

课堂教学是学校教育教学的最基础的环节，因此，课堂教学效益的高低对教学质量的提高起着至关重要的作用。在现今的课堂教学中，教师”独霸课堂”现象依然严重,教师的引领意识不强。学生的主体地位并没有得到真正改变，依然存在着“以教论学”，教师思考最多的是根据教学大纲和高考考纲我该讲什么，该怎么讲，很少体现学生应该怎样学，学生围着教师转，顺着教师的思路、跟着教师的设计被动学习，学生缺乏自主的学习时间和自我思考、理解的空间。所以，生物组全体全体老师经多次研讨，充分认识到进一步进行课堂改革的必要性和紧迫性。

课堂教学的核心是依据学生学情（包括认知心理、认知习惯、学习行为习惯、思维模式、知识储备、素养发展需求等），结合教材知识内容和新课程标准的要求，确立新授课教学目的，选用更为贴近学生认知水平的教学方法和手段，解决学生学习中的问题。课堂教学中从学习全局出发，以知识为载体，以“问题”为主线，通过教学过程各环节问题的精心设计，激发学生的兴趣，调动学生的思维，形成解决问题的思路和方法，培养解决问题的能力。形成平等和谐的教学氛围，构建具体实用高效的教学模式。

在生物教学中，一般是“问题切入”在新课开始时实施；“问题启发”“问题探究”“问题拓展”在每个知识点实施；“问题答疑”可在每个知识点，也可在教学内容完成时实施，具体根据课内时间而定；“问题反馈”则在一节课结束教学内容时或在每个知识点学习之后实施。

1. 问题切入：设计问题导入教学内容，展示教学目标，激起学生的兴趣，让学生产生问题意识。导入教学内容的方式有很多种，以旧拓新，“启发式”导入；以名人轶事或科学家生平导入；设问导入；采用演示实验或多媒体手段导入；生活常识导入等；具体则根据上课学习的内容而定。但不管哪种方式，最终都要引出一个问题，也就是本节的课题。能统领全节课的教学内容。生物学科中更多是借助于多媒体手段，利用生活常识、事例、科技片段等更贴近学生生活的事例，更容易激发学生学习兴趣。更宜进入新课的学习。

   2. 问题启发或探究：问题启发就是设计的问题，能调动学生的思维让学生独立思考，形成自己解决问题的思路。问题探究就是设计问题引导学生在自己独立思考的基础上，学会合作分析问题，寻找解决问题的最佳思路和方法。二者在生物课教学中，是依据教学内容而定。亦即适于问题启发的内容不必刻意让学生进行问题探究。由于本环节，是整个教学程序最重要环节，也是解决学习中最重要的问题，也是教学中的重点和难点内容。对于该环节设计的问题有更高的要求：（1）设计的问题注意从学生学习知识的全局入手，整体把握。（2）应该更加有利于学生学习思维的形成和整体能力的提高，应该从有利于学生学的角度设计教的问题和方法。（3）在该部分设置的问题，应该能够引导学生在问题的解决中生成新的问题。从而在不断地问题深入和分析中掌握所学的知识。具体可以先在课件上展示出问题，让学生思考，如果学生思考有困难，可以给予适当的提示。

   3. 问题拓展：设计问题让学生举一反三，建立知识间的联系，扩展知识面，培养学生解决问题的能力。应该说课堂上最基本的问题解决后，学生对于内容有了基本的认识，但是涉及到应用的环节可能还不好，所以我们准备设计若干个相应的质量较高的问题举一反三以求建立知识间联系，进一步通过问题的解决培养学生解决实际问题的能力。

   4.问题答疑：鼓励学生积极提出问题，通过答疑，深化学生对所学内容的理解。要求学生能够对所学知识学以致用，加深理解。我们一般是在完成教学内容学习之后，要预留三、五分钟，鼓励学生提出问题，并由学生或老师来回答，这就需要老师多注意收集资料和学习，进行相应的知识储备。

   5．问题反馈：设计问题对当堂内容进行检测反馈，发现学生产生的

   新问题，丰富下一步教学的资源，为下一步教学设计提供依据。对当堂内容进行检测，既可以穿插在上课过程中，即每学习完一个小知识点就检测一下，也可以放在整堂课讲完之后，生物学科更多是在整节课学习之后进行，反馈时，不仅让学生说出答案，还要让学生说出自己的思考过程。还以作业或测试进行“课后反馈”，通过批改发现学生产生的“个性与共性”新问题，既能丰富下一步教学的资源，也为下一步教学设计提供依据。

   深思“问题立教，问题导学”,通过“问题链”可引导学生进行知识探究,激发学生求知欲,培养学生的实践和创新能力等，确实是打造高效课堂的教学模式。生物学科中的每一课时，具有知识点多，虽有主次，但又属于并列关系，每个知识点的学习，就是一次学生的学习活动。为此，在生物教学中，一般是“问题切入”在新课开始时实施；“问题启发”“问题探究”“问题拓展”在每个知识点实施；“问题答疑”可在每个知识点，也可在教学内容完成时实施，具体根据课内时间而定；“问题反馈”则在一节课结束教学内容时或在每个知识点学习之后实施。

   课堂教学改革的重点是学情分析。学生是教学的对象，也是课堂教学的主体，充分分析学情是教好一堂课的前提和关键。对于学情分析，要了解学生原有的认知基础，即学生学习该内容时所具备的与该内容相联系的知识、技能、方法、能力等，以确定的新课的起点，做好承上启下、新旧知识有机衔接。认真做好学情分析，可充分预见可能存在的问题，从而在课堂上有针对地加以分析，使教学工作具有较强的预见性、针对性和功效性。认真做好学情分析，使教学工作具有针对性，准确确立教学目的，选用最适合学生的教学方法和手段，提高课堂教学效益。我们所实施的课堂教学改革就是“问题导学”，设计问题应符合学生的思维实际和思维规律，调动学生积极思考，启发学生独立思考，形成自己解决问题的思路。设计的问题应具有全局性，应该是解决旧知，学习新知的“抓手”。

   在课堂教学中依据学生学情，以“问题”为主线，通过教学过程各环节问题的精心设计，激发学生的兴趣，从而达到调动学生的思维、培养学生问题意识，寻求解决问题的方法的目的。进一步树立符合新课程改革的教育理念，构建教师主动工作、创新工作的和谐环境。构建学生主体参与、自主、合作、探究的和谐活力课堂。优化课堂结构，培养学生终身可持续发展的实践能力、创新能力、思考能力、学习能力、合作能力、人际交往能力、表达能力等。通过三年的时间，逐步形成具有学校特色和学科特点的教学模式，达到教学过程各要素及其组合的最优化，实现课堂教学效益的高效化。减轻学生沉重的课业负担，促进学生生动活泼学习、快乐生活，健康成长。建立适应现代课堂教学和素质教育需求的教学评价体系和管理模式。