核心素养视角下的高三政治深度教学设计

深度教学设计的实施一一以高三复习《为人民服务的政府》为例
1.在教学目标上突出价值引领
教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》指出要把个人修养、社会关爱、家国情怀放在发展核心素养体系的突出位置。通过本单元的复习，引入政府相关的活动使学生更加了解政府的性质、职能、宗旨和基本原则，明确政府是人民的政府;通过情境材料分析，使学生全面认识到政府要简政放权、依法行政、自觉接受监督，从而树立政府的权威。在学习过程中，要达到让学生对政府产生强烈的认同感和归属感，理性分析现实生活中个人眼前利益与政府公共利益差别而产生的矛盾，具备法律知识和法治意识，积极主动合法有序地参与政治生活，做一个对法治有敬畏之心的公民。

2.在基础知识传授上注重情境设置
建构主义理论强调知识是人在情境中与各种要素不断互动建构的过程和结果。真正的学习就是要让知识重回情境进入发生状态，知识转化为素养的最重要途径就是情景。学生核心素养就是学生在真正进入真实和复杂情境中，用来解决现实问题时所形成的知识和能力。本单元依托政府这一行为主体，依据学生的生活逻辑和现实经验，根据教学内容选择真实和复杂的情境，全面理解政府的相关知识。在政府职能这一知识上可选择时政热点如“南沙自贸区”、“供给侧结构性改革”;在政府宗旨原则这知识上可选择生活热点如教育投入逐年提高、积极就业政策;在依法行政这一知识上可选择视频情境如公安交警执法现场直播、城管执法现场录播;在自觉接受监督这一知识上中可选择图文情境如行政监督体系图、监察委员会运转图
3.在学科思维培养上重视问题探究

课堂教学情境设置完以后，就必须通过问题驱动学生主动参与和乐于探究，从而达到教材知识与教学情境有机结合，并在这个过程中培养学生的分析解决问题能力、逻辑思辦能力和创造性思维能力。
4.在应考能力提升上强调知识整合
当前高考更加注重主干知识的综合与延伸，更加强化知识在真实和复杂情境中运用。因此要提升学生的知识迁移、综合运用等应考能力，在教学设计中就要强化知识的综合性整合，包括纵向深化和横向延伸。复习《为人民服务的政府》时，在纵向深化上，可以以政府为主体，从“政府是什么”、“政府做什么”“政府为什么做”“政府怎样做”等角度来对本单元的知识不断地深化拓展。在横向延伸上，可以以政府为中心，从“政府与市场的关系”、“政府与国家的关系”、“政府与公民的关系”、“政府与人大的关系”、“政府与中国共产党的关系”、“政府与政协的关系”等角度来进行知识的横向构建与整合。

教学反思

一、深度教学设计是提升学生学科核心素养的必经之路
1.核心素养，是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。思想政治学科核心素养，是指“个体在面对复杂的、不确
定的现实生活情境时，能够综合运用本课程学习方式所孕育出来的学科知识、思维模式和探究技能，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系综・在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出的综合性品质。”构成要素包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等。
2.学生核心素养不是天生的，也不是完全靠学生自我提升的。需要教师在深刻理解和准确把握核心素养的目标任务基础上，利用自身的教育智慧与专业能力，进行深度教学设计，然后
实施课堂教学，使学生在教学参与过程中不断提升学科核心素。

二、深度教学设计是应对当下高考改革的必然选择

2017年高考政治试题体现高考内容改革精神，突出学科基础知识、关键能力的考查，充分发挥了引导中学教学的积极作用。要适应当下高考改革的新要求，教师就必须进行深度教学设计，通过教学使学生不断提高应考能力。
1.2017年高考政治试题的特色

(1)落实立德树人根本任务，发挥高考命题的价值导向和育人功能，凸显全面依法治国要求，增强道路自信、理论自信、文化自信和制度自信。
(2)强调知识的基础性和综合性，以问题为导向设计试题，强化发现问题和分析解决问题能力的考查。设问具有多角度和开放性，加强对思维过程和探究能力的考查。
2.2017年高考政治试题对今后教学设计的启示:
(1)更加注重教学活动的价值引领。通过教学活动，不仅强化学生学科知识和提高核心能力，而且培养他们的个人修养、社会关爱、家国情怀。
(2)更加注重生活真实情景的设置。要使学生学会在情境生成知识，在真实复杂的情境中运用知识。
(3)更加注重情境问题的探究。通过精心设置的问题，激发学生主动参与探究，促使学生思维能力提升。
(4)更加注重主干知识的整合与延伸。要适应当下高考改革，在教学设计中就要强化知识的综合性整合，包括纵向深化和橫向延伸。