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《光合作用》教学设计

一、教学目标：

（一）知识目标：

1 、知道光合作用的发现过程。

2 、理解叶绿体中色素的种类和作用，光合作用的概念、反应方程式。

3 、掌握 光合作用的过程、实质和重要的意义。

4 、应用所学的光合作用的知识，知道植物栽培与合理利用光能的关系。

（二）技能目标：

1 、通过光合作用发现史的学习，了解科学家的科学思维和科学方法， 增强学生对科学认识模式的理解能力。

2 、通过叶绿体色素的提取与分离实验，初步训练学生的实验操作技能及相关仪器、药品的使用能力。

3 、通过探讨光合作用的氧的来源，初步训练学生的实验设计能力。

4 、利用精心设计的光合作用过程的多媒体动画，培养学生的比较、归纳、综合能力。

5 、利用巧妙设计的练习题，提高学生分析、解决问题的能力。

（三）情感态度教育目标：

1 、通过科学家锲而不舍的追求真理精神的描述和再实验，进行人文精神教育及养成实事求是的科学态度，初步培养学生具有勇于探索、不断创新和合作等科学精神。

2 、借助光合作用的物质和结构及动态变化全过程的分析，认识普遍联系、运动变化、内因与外因等辨证唯物主义观点和结构与功能相统一的观点。

3 、借助光合作用意义分析， 增强学生关心爱护绿色植物，关心发展农业的意识 , 渗透生物学进化观点、生态学观点、生命科学价值观等的教育。

4 、通过学生“讨论如何利用光合作用的原理提高作物的产量”这一问题，加强对科学、技术、社会 (STS) 的关注。

二、教学重点、难点：

1 、教学重点：

（ 1 ）叶绿体中色素的种类和作用。

（ 2 ）光合作用的过程和重要意义。

2 、教学难点：

（ 1 ）光合作用发现过程的几个著名实验的设计思路。

（ 2 ）光合作用中物质变化和能量变化。

三、教学课时： 光合作用这节课分三课时学习。

第一课时： 学生自主实验设计并操作叶绿体中色素的提取和分离。 第二课时：光合作用的发现，叶绿体中的色素。第三课时：光合作用的过程、光合作用的重要意义，植物栽培与光能的合理利用。

四、学法引导：

1 、教师教法：

按照以学生为主体、教师为主导、训练为主线的“三主”教学原则，在教学过程中，采用教师讲授与学生自学相结合，教师的启发与学生的分析、讨论、归纳相结合，师生共同探究的方法，突出重点、突破难点，以多媒体课件辅助教学，从而增强直观效果。

第一课时采用实验法。第二课时采用（ 1 ）发现式教学法，即问题→假设→预期→实验→结果→结论。（ 2 ）自学讨论结合的方法、直观法。设计科学直观的叶绿体中色素的吸收光谱图解，帮助学生理解光合作用的物质基础，理解叶绿体中的色素在光合作用过程中的作用。第三课时 “ 光合作用具体过程 ” 采用自学与问题链教学法 , 环环相扣，引导学生步步深入地分析。 “ 学生自学 → 伴 CAI 学生分步讨论具体过程 → 学生观察 CAI 演示的光合作用全过程 → 伴 CAI 学生对比光、暗反应的区别与联系 → 总结 ” 培养学生的概括能力。

2 、学生学法：

指导学生从本节的学习中掌握（ 1 ） 探究学习法：对于光合作用的发现史，叶绿体中色素 的提取、分离及作用，光合作用产物氧气的原子来源等采用科学探究的学习方法。（ 2 ）观察对比法：对光合作用的过程，采用先观察 CAI  课件，再比较该过程中光反应与暗反应的区别和联系。（ 3 ）归纳教学法：由光合作用过程归纳出它的实质和意义。

五、媒体选择：

计算机、 CAI 课件（多媒体课件将光合作用发现史的实验以图、文两种形式再现出来、课件展示色素的提取和分离实验、色素的吸收光谱、光合作用的过程等）、实物展示平台（展示学生的实验结果）等。

六、教学设计思想：

在深入开展素质教育的今天，中学生物学课堂教学中如何发挥和发展学生的主体性，以体现   “学生发展为本”的教育目标，已经成为现代教育理论和实践的重大课题。

“光合作用”   是高中生物（人教版）第三章生物的新陈代谢第三节中的知识点。本节内容既是对前面学过的（细胞、酶、 ATP 等）知识的复习、巩固，又是学习后面的（动物的新陈代谢、呼吸作用、生态系统等）知识的基础，具有承上启下的作用，所以本节内容既是本章的重点和难点又是整个高中生物教学中的重点和难点。光合作用作为地球上最重要的作用之一，其对于自然界的极为重大的意义和极其复杂的作用过程，在很大程度上会引起学生的求知欲望 , 同样地在学习活动中亦会因遇到困难而产生畏惧、厌烦。传统的授课模式中，比较偏重于知识的传授而忽视知识的发生、发展和变化，习惯于“教师讲，学生听”的教学模式，较少地考虑到学生的参与、学法和学生的情感、能力及发展方面的需求。如何在现代的课堂教学中，利用“光合作用”教学中知识性、实验性较强的特点，适度地引入研究性学习的教学方式，充分激发学生的参与热情，调动学生的积极思维，满足学生的求知需求，寻求课堂教学方式中主动学习和接受式学习之间的一种互补，一种结合，实现既打好学生的基础，又开发学生的潜能、激活学生的创造力的目的，使基础教育适应时代对人才培养的要求。

基于上述的教学理念， 本节课在课堂教学中尝试着创新的模式：情景设疑 --- 引导探究 --- 科学抽象 --- 归纳总结 --- 迁移活用。利用学生已有的知识，借助 CAI 优化教学过程（含教学目的、教学内容、教学方法及教学模式等要素的优化组合）把抽象的难于理解的瞬时发生的微观变化形象化、动态化，进行模拟展示。即教师创设教学情景，留给学生更多的时空，引 导学生主动地学、合作地学，使学生尽可能多地参与知识的产生、发展的过程，教师只是提供相关的资料和材料（如多媒体动画课件），通过不同问题的引导，让学生独立观察发现、探索交流并归纳总结。变结论式教学为过程式教学，从而达到培养学生学习能力和创造能力的目标，

同时，随着我校校园网的建成开通，如何更好的运用身边的现代网络技术为教学服务；怎样才能充分的挖掘利用校园网及其它丰富的网上资源开展课堂教学，已经成为一个急待解决的课题。所以，这节课的教学将依托我校校园网，就现代网络环境下的课堂教学模式作一个初步的探索，尝试建立一个开放式的课堂教学环境。

七、教学过程设计：

1 、教学双边活动与指导思想

2 、流程图：

说明 ：  

八、课堂小结：

九、反馈检测：

1 、、 在进行植物实验的暗室内，为了尽可能降低光合作用的强度，最好安装。

A ．红光灯  B. 绿光灯  C ．白炽灯  D. 蓝光灯

2 、请按要求连线（讲学生分为两组，一组将光反应相关内容用连线连起来   ，另一组将暗反应相关内容用连线连起来   。步骤是发题  ----  答题  ----  展示  ----  评议。）

3 、 光合作用与生产、生活密切联系，请结合自身体会，写一篇与光合作用主题相关的小论文。

设计第一题 有助于掌握色素吸收光谱的应用。 光合作用的过程是本节课的难点，又是重点之一，所以设计的第二题就是关于这一知识点。由于在讲课过程中，学生已经总结了光合作用过程中光反应、暗反应的比较表，因此这一题的难度不算大，学生回答的正确率高达 90% 。学以致用，学习科学文化知识就是为了在生产、生活中运用，使之产生科学价值。因此，设计的第三题是让学生依据光合作用原理，发挥想象谈谈自己的想法。这一题可让学生课后讨 论完成，一周后在班里进行交流。我想，这样做既达到了掌握科学知识的目的，又让学生产生了浓厚的兴趣，主动地变“要我学”为“我要学”。

十、板书设计：

光   合   作   用

（一）光合作用的发现史、概念及反应式：

（二）叶绿体及其光合色素：

1 、光合作用的结构和物质基础：

2 、色素的种类和作用：

（三）光合作用的过程及实质：

（四）光合作用的意义：

1 、生物界中有机物的来源  ------  绿色工厂

2 、生物生命活动所需能量的来源  ------  能量转换器  

3 、调节大气中 CO 2   和 O 2 的含量  ------  自动空气净化器  

4 、对生物的进化具有重要意义。  

光合作用是生物界最基本的物质代谢和能量代谢。

教学后记

1 、“光合作用”教学设计体现了生物是一门以实验为基础的自然科学，强化“提出目标 —  提供可供选择的实验材料 —  学生设计实验 —  实验结果分析 —  结论”的训练：培养学生善于发现问题，并选择合适的方法解决问题的技巧；注重相关学科间的知识联系；亲自体验科学思维方式、态度；提高了学生的研究能力、创新能力。

2 、本节课教学设计是根据教学大纲和教课书，以探索式、启发式教学模式而设计的，教师通过媒体与学生交流， 努力创设教学情境， 注重每一个问题的引入与启发，在本节课，制作了大量的动画，再现了光合作用的发现、光合作用的过程等，使学生通过观察得出结论。由于教学手段形象、直观，学生对重点、难点知识掌握准确、记忆清晰、理解深刻、分析透彻。结尾进行必要的归纳小结，疏理知识，以便于学习复习巩固。最后，有意的留下问题，提一些深层次、探究性问题，供学生思考，使学生头脑里不断存在疑团，心系悬念，从而激发学生后续学习的积极性。例如本课结束前提出的三个思考问题，就是出于这种意图。 在教师宏观调控下，能够给学生足够的时间、空间，发挥学生的想象力和创造力，注重了学生个性化的发展。转变了满堂灌和机械训练的教学方式，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，在掌握知识的同时，培养学生获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。  

3 、整个教学过程实现了五个转变：

教师角色的转变：讲授者 —  指导者 、参与者、合作者。

学生地位的转变：被动的接受者 —  主动参与的学习主体。

媒体作用的转变：演示工具 —  学生的认知工具。

教学过程的转变：设疑、分析、讲授 —  学生发现、探索、构建知识、培养能力。

教学模式的转变：教师讲授式 —  自主型与探究型的结合。

这五大转变努力让学生参与概念和原理的建立过程、生物知识结构的构建过程及生物问题的解决过程，充分体现了过程性、主体性、发展性的教学思想。