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第二次校本研修成果

新课标核心素养在高中生物课堂中的应用

刘志义

【摘要】依据新课标与教学改革发展的需要，探讨在新课标下的高中生物课堂中培养学生的核心素养。构建学生的生命观念；培养学生的理性思维；培养学生的社会责任感，从而提高课堂效率。

【关键词】新课标、核心素养、高中生物。

生物课新课标指出：高中阶段的生物课程既要让学生理解基础的生物学知识，又要让学生领悟生物科学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的技巧和方法。生物学科核心素养的培养，需要紧密联系教学过程，通过不同形式的教学活动将知识转化为智慧，从而提高学生的综合素养。高中阶段的生物学科核心素养主要包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任等。根据新课标的要求，结合本次中学教师远程网络继续教育专业发展培训线上学习和校本实践，同时结合自己实际课堂教学情况，谈谈核心素养在高中生物课堂中的应用。

一、以科学素材为媒介，构建学生的生命观念

生物学中的生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象的意识、观念和思想方法。学生应在较好理解生物学概念性知识的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、物质与能量观等，并能用生命观念认识生命世界、解释生命现象。教师在教学中，应该充分挖掘和利用科学素材，为学生呈现生动的生命世界和生命现象，构建学生的生命观念。

例如：在讲解《生物的生殖——减数分裂》这一节课时，教师可以用模拟实验来帮助学生理解生命信息如何传递的。首先教师要选择三对男同学和三对女同学，然后每对中抽出一个同学组成一个“精原细胞”，一个男同学和一个女同学背靠背用胳膊勾起来，代表一条同源染色体，男同学代表来自父本的，女同学不代表来自母本的，教师在一旁讲解，当讲到染色体进行复制时，“精原细胞”中的每个同学就寻找事先安排好的“姊妹染色单体”，“姊妹染色体单体”要面对面抱在一起，当教师讲到同源染色本分离并自由组合时，每条“染色体”中的男同学和女同学分开，并分别到不同的“初级精母细胞”内，以示减数分裂第一次分裂完成，以后的过程以此类推，采用这种模拟实验的方法，可以形象地展示教学内容，让学生明白生命信息是如何传递的。这样让学生更容易理解生命孕育的本质，懂得了生命的珍贵。

二、以科学论证为导向，培养学生的理性思维

教师要将培养学生的科学思维方式提升到奠基学生能力基础、关乎学生人生长远发展的高度。在生物教学中结合合适的内容设置科学论证的过程和学习环节，培养学生的理性思维。

例如，在讲解《性别决定与伴性遗传》一课时，在讲课前让学生讨论：“在以前的农村，重男轻女的现象很严重，都认为是母亲决定了生男孩还是生女孩，如果生不出男孩，女人的地位会很低贱”的民间问题。在教学过程中，帮助学生求证：1.人类的性别是由什么决定的？学生观察学习人类染色体组成图。2.结合学习过的遗传示意图，请学生写出人类性染色体遗传图解。3.请学生结合人类性别染色体遗传图解分析“母亲决定了生男孩还是生女孩”的观点是否正确。学生一步步的学习分析过程实则是一个科学论证过程。引导学生在探索中发展科学思维，运用归纳、概括、演绎推理等方法探讨生命现象与规律，审视或论证与生物学相关的社会议题。通过这节课让学生感悟生命现象的一般与特殊性的辩证唯物主义自然观；提高认识生命本质的能力，感受生命的复杂、神奇与协调；产生尊重生命、珍惜生命、关爱生物的情感。

三、以情境活动为载体，培养学生的社会责任感

生物学科的社会责任感是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，做出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。在生物教学过程中，教师要重视知识内容中蕴含的价值教育内容，可以通过设计情境活动，提高学生的社会责任感。

例如，在讲解《细胞癌变》一课时，结合教学目标，在课前让学生讨论：如果让你的生命更持久，你觉得你需要什么？学生想到了健康、习惯、自由、财富等，热情高涨地参与讨论，因为这是与他们生活、理想密切相关的内容。让学生观看，日本广岛被原子弹轰炸的视频。引导学生分析人类不健康的生活方式以及长期处于强辐射的环境中会有什么危害？学生很快体会到了细胞癌变的危害。教学过程围绕“学生对生活需求的思考”进行相应的情境设计，结合学生的生活实际，让学生通过自身“体会”有效达成教学目标。有助于学生规范自己的生活甚至理解生命的意义，学会选择健康的生活方式。让学生辨别迷信和伪科学，积极向学生宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识，培养学生的社会责任感。