《美国国父华盛顿》教学设计及反思

                                  李鹃    光山县第二高级中学

一、教材分析

（一）教材地位

在17至19世纪初欧美资产阶级革命风暴中，产生了克伦威尔、华盛顿和拿破仑三个杰出人物。他们是革命时代的产物，更是这个革命时代的象征。克伦威尔和拿破仑在资产阶级革命成果的基础上实行军事独裁，而华盛顿在军事生涯顶峰之际，拒绝当国王，并为美国的民主建设作出了卓越的贡献，他所确立的原则至今在美国的政治生活中发挥着极大的作用。本课的教学应放在美国这个时代大背景中去把握处理，并将华盛顿定位为时代背景下的一个杰出人物而非神来考察，如此，本课教学才有灵魂。

（二）教学目标

1. 知识与能力：了解华盛顿的成长历程；概述华盛顿在独立战争中的主要事迹；华盛顿在任总统期间为美国的稳定和民主建设做出卓越贡献的史实；通过对华盛顿为什么拒绝当国王的探讨，培养学生分析杰出人物与其所处时代的关系，从而科学地评价历史人物。

2. 过程与方法：利用丰富的图片和史料资源丰富人物形象，并引导学生运用史料分析问题，培养论从史出、史论结合的能力。

3. 情感态度与价值观：华盛顿的一生，为美国独立和民主政治建设做出了卓越的贡献，将国家、民族利益置于个人幸福之上，不恋官位，不慕权势，坚持民主，警惕专制，给人们留下了丰厚的精神遗产。这些使他无愧于“美国国父”称号。

   （三）教学重点、难点

   重点：华盛顿在独立战争中和担任总统期间的的主要事迹。

   难点：如何评价华盛顿的历史贡献。

   二、学情分析

   经过初中阶段学习，以及课外读物或影视资料，学生对华盛顿已有所了解，并对历史人物的学习比较感兴趣。在教学中，面对不同的历史人物教学，如果千篇一律处理，学生的兴趣无疑会减弱，这就需要我们教师善于挖掘新资源，高度整合各种资源，丰富人物的形象。同时，学生对于人物的评价是比较薄弱的，这就要求我们创设有效情境，使学生有效参与人物的评价，并学会评价。

   三、设计思想

   亮点1、华盛顿因卓越功绩和高善品格，在美国历史上曾被看作神。神，离我们很遥远，不利于我们对华盛顿真实面目的认识。教学中将华盛顿定位为一个人而非神，拉近杰出人物与学生的距离，以便学习杰出人物。并做到前后呼应，使学生认识到华盛顿是美国时代大背景所造就的一个杰出人物，而非神。

   亮点2、将华盛顿的一生概括为“剑和犁的一生”，有效整合教材资源，并开发新资源，丰富华盛顿形象。

   亮点3、组织学生深入思考“华盛顿拒绝当国王的原因”，使学生认识个人和时代的关系。

    

   四、课堂教学设计

   导入：今天我要带大家走近这样一个人：

   （幻灯片）在生前他没有利用手中的权力为自己制造崇拜者，去世后美国人常常将他同“人类的救星”耶稣相提并论。

   1832年，在他诞生100周年纪念日前夕，一名国会议员在演说中把2月22日他生日同圣诞节并列为创世纪以来人类仅有的两个值得庆贺的诞辰。

   美国人普遍认为在家里挂一幅他的画像是神圣义务。

   在1845年出版的关于他的画传中，作者认为，婴孩出世第一句应学的话是妈妈，其次是爸爸，第三是他。

   这个人是谁？（学生回答）

   从这些描述可以看出，华盛顿在美国人心目中处于一种怎样的地位？（神）随着时间推移，人们希望揭去蒙在华盛顿身上的偶像崇拜的纱幕，将华盛顿“真面目”展示出来。20世纪初，“暴露者”威廉•伍德沃德和鲁珀特•休斯领导了一场反对华盛顿崇拜的反叛。

   材料（一位学生读）：“我无法让自己相信这样的人真的存在过。此外，如此神话般地描绘华盛顿的品格和成就只能使年轻人泄气却步，因为向他学习似乎不可能成功”。---伍德沃德

   于是他决定写一本传记，在书中，他设想把华盛顿“看成是人——一个有卓越才能但并非没有缺点与失败的人”。然而，出乎意料的是伍德沃德在反对华盛顿崇拜时，却“对华盛顿的赞美有加无已”，最后他坦率地承认华盛顿已成了他“最热爱的英雄之一”。

   “我越是研究华盛顿，就越是感到他的伟大和善良，但是我并非要证明他的伟大和善良，我只是企求按他本来面目去描绘他”。---休斯

   由此可见，华盛顿不仅可敬，而且可亲。那么华盛顿是如何造就如此成功的人生？你认为影响一个人成功的因素有哪些？（学生列举成功因素）

   樱桃树的故事：为了试一试新买的斧子是否锋利，六岁的小男孩乔治•华盛顿用这把斧子砍死了父亲的一棵心爱的小樱桃树，当父亲问起时，他承认了自己所做的事，并说 “我不能撒谎”。父亲夸奖他是一个诚实的孩子。

   说一说你的感受？

   个人的优秀品质+良好的家庭教育=成功。15岁时，华盛顿从书上抄下了110条准则来约束自己（幻灯片列举准则），其中，许多对他日后的生活产生了巨大的作用。

   （过渡）一个人的成功除了个人的优秀品质和良好的家庭教育外，还需要机遇。华盛顿恰恰遭遇了美国独立战争，并在战争中造就了传奇人生。我们说，英雄总是与宝剑相伴，而华盛顿更酷爱的是和平。他的一生就是在剑和犁之间选择的一生。

   一、华盛顿：剑和犁

4. 战争时期：

   （华盛顿图片）1775年，第二届大陆会议召开，华盛顿在欢呼声中接过这把宝剑。这是一把怎样的宝剑？为自由而战的宝剑。此时此刻，华盛顿心情很沉重，但决心更坚定：“我们的战刀已经出鞘，就决不能让敌人耻笑”

   问题：手持三尺宝剑的华盛顿，做了哪些让敌人痛哭的事？

   （学生看书，列举华盛顿战争事迹）

   （幻灯片）1773年波士顿倾茶事件后，参加反英斗争；第一次胜利：解放波士顿；传奇性胜利：特伦顿和普林斯顿战役；决定性胜利：约克镇战役

   （教师概述）华盛顿以无穷的精力和毅力率军南征北战，一开始就连续打了好几个漂亮的胜战。然而，敌强我弱的形势是华盛顿一度处于困境。尽管如此，华盛顿并没有被吓倒，鼓舞将士奋勇杀敌，为自由而战，为独立而战，最终取得最后的胜利。华盛顿以赫赫战功，被称为战争时期第一人。

   （过渡）一个握剑的英雄，时刻想着把剑放在一边。这似乎不可思议。但在华盛顿看来：

   “我要时刻牢记：由于刀剑只是维护我们自由权利不得已的手段，一旦自由权利牢牢确立，首先丢在一边的就是刀剑。”        

   “我也愿意真诚地宣布，我毫无追逐权力的欲念。我与这片广袤大陆上的任何人一样，迫切希望化剑为犁”。（学生模仿华盛顿）

   华盛顿是否做到了化剑为犁？

   材料：“他的利剑化为犁头成了他最喜爱的乐器，他所热爱的农场成了他的舞台。农场的空气纯洁而有益健康,飘溢着芬芳的花香……在他看来，是一种个人幸福和国家幸福最紧密结合的生活。”——梅森•威姆斯《乔治•华盛顿》

   问题：华盛顿是如何化剑为犁的？

   （学生看书第45页，回答）

5. 和平时期：

   （幻灯片）交还大陆军总司令任命书，严拒当国王；主持制宪：联邦制度、三权分立。

   宪法制定后，华盛顿凭他的成就和威望，以全票当选为美国首任总统。

   材料：1787年宪法规定美国总统是国家元首、政府首脑兼三军总司令。杰斐逊称美国总统制为君主制的“新版”。

   问题：美国首任总统华盛顿在任上的作为是否打消了杰斐逊的顾虑？

   （学生看书第46页，回答）

   （幻灯片）民主建设：创立总统否决制度，恰当行使总统权力；开创美国总统连任不得超两届的制度

   外交原则：“严守中立”，开创美国孤立主义的先导。

   华盛顿真正做到了化剑为犁，堪称和平时期第一人。也为他赢得广泛的赞誉。

   材料：大陆会议主席米夫林说：“华盛顿将军的美德决不会因为军事生涯的结束而消逝，它仍将在遥远的未来葆其活力。”——华盛顿•欧文《华盛顿传》

   “伟人总是不屑巨大的报偿：乔治华盛顿得到了感谢，此外一无所有，除了解放他的祖国的、光芒万丈的荣耀”——英国诗人拜伦

   华盛顿成了同胞心目中的第一人。今天在美国拉什莫尔山上，四位美国最伟大总统的雕像中，华盛顿位列第一。

   借用亨利·李的话，让我们“记住这个人，他是战争时期第一人，和平时期第一人，他的同胞心目中的第一人。”

   （过渡）以上我们回顾了华盛顿的一生，他的一生是剑和犁选择的一生。在剑和犁的选择中，他曾经三进，又三退，走出了三进三退的传奇人生。

   （学生谈华盛顿“三进三退”人生，教师评价）

    

    

    

   “一进”：1775年就任大陆军总司令，    “一退”：1783年交出军权，取得独立战争的胜利。                    拒绝当国王。“二进”：1787年主持制定宪法，        “二退”：1788年夏，宪法通过，确立了美国民主政治。                 华盛顿再次踏上归程。“三进”：1789年就任总统，             “三退”：1796年第二届总统任满后，维护和完善了国家民主政治制度。       急流勇退，不当终身总统。

    

    

    

    

    

    

    

    

    

    

    

    

在“三进三退”的选择中，无不闪烁出华盛顿的高贵品质。

问题：从三进中，可以看出华盛顿哪些优秀品质？从三退中，又可以看出哪些优秀品质？

二、评价：个人和时代

问题：在“三进三退”剑和犁的选择中，你认为哪一步最艰难，最能体现英雄本色？也让你最佩服？（拒绝当国王）

结合材料思考:拿破仑用刺刀从地上捡起了王冠，而华盛顿却藏起了刺刀踢开了王冠。华盛顿究竟为什么拒绝当国王？

材料1:“华盛顿不单单是为了独立,而且是为了一个独立的共和国而战斗。……他懂得要是他企图取得多于人民慷慨给予的权力,他将失去为之战斗的目标。” —爱德蒙德•摩根
材料2：“华盛顿性格中有一个非常可贵之处，就是他对荣誉的追求高于权力和地位的迷恋；渴求自身道德的‘完善’高于对权术的热情”。——余志森《华盛顿评传》

材料3：约翰•亚当斯在1785年说过这样一段话,“人类应该赞颂教育他的国家而不是敬慕华盛顿个人……我深以华盛顿的性格而自豪,因为我知道他仅仅是美国人性格的典范而已。……在庞贝时代,华盛顿可能是恺撒；在查理时代,他可能成为克伦威尔。……但是在美国,他除了退休别无他图。”——马克斯•康力夫《乔治•华盛顿:人和丰碑》

（幻灯片）主观因素：共和思想、个人品质和性格；

客观：美国民主传统

主观因素根植于美国社会的土壤（民主传统）

个人和时代紧密相连。华盛顿并不是神，美国的民主土壤造就了英雄华盛顿。我们在评价人物时，一定要把人物放在特定的时代背景下考察。

问题：评价华盛顿的历史贡献？（注意史论结合）

1、领导独立战争，为美国的建立做出重大贡献；

2、主持立宪和担任总统，为美国民主制度的建设和外交原则的确立做出了卓越的贡献；

1. 将国家、民族的利益置于个人幸福之上；不恋官位，不慕权势，坚持民主，警惕专制的精神感动美国人民。

   结束：伟人已逝，但他的功业还在，他的精神长存。

   “华盛顿尽善尽美。子孙后代将怀着敬意把他作为一个伟大帝国的缔造者来谈论；而那时，我的名字将在革命旋涡中消逝”。  ——拿破仑

   “总的来说，他是个完美的人。虽然在某些方面似乎平淡无奇，但没有任何一点是卑劣的。这样一位靠自己的品德和时运而崛起的伟人确实是前无古人的；在名垂青史的许多英雄伟人中，他应是毫无愧色地占有一席之地的。”——托马斯•杰斐逊

    

    

    【教学反思】
   本课有以下几个亮点：
   1、紧扣人物史教学的核心——学生在掌握历史人物所作所为的基础上，要充分感悟和体会历史人物的人格魅力和精神品质，从而对学生进行必要的情感、态度与价值观方面的教育。本节课几乎所有的环节都是围绕着如何彰显华盛顿的精神品质而展开，从导入的美国人民对华盛顿的崇敬之情，到华盛顿一生中的有所为和有所不为以及从中反映出来的坚持和放弃的精神，再到这种精神对美国的影响的分析，直至最后让学生用一句话来表述华盛顿对自己最大的感受等，无一不是彰显华盛顿的精神品质，无一不是让学生从中感悟华盛顿的精神品质。
   2、善用细节，让华盛顿“鲜活”起来：人 物的核心，也就是他的精神，通过何种方式才能更好的体现，才能更好地让学生感悟呢？用说教的方式肯定行不通，因为任何的说教都是空洞和苍白无力的，而且还 极易让学生对这个人物产生反感。其实人物的某些细节活动最能展现他的品质，最能感染人，最能打动人，尤其是那些在特定的历史背景下的细节描述。在本课中， 我精心挑选有关华盛顿活动的某些细节，如他日记里的心理描述，他在制宪会议上的反常表现，他信件中真实态度等等，通过这些细节，把一个活生生的华盛顿提供 给学生，使华盛顿这个遥远的历史人物跟学生的距离迅速拉近，从而使学生能够更好的感悟和体验华盛顿的精神品质。