历史学科核心素养学习心得

一、涵养教学理论  

   核心素养的提出，引发我们思考“培养什么人”“如何培养人”。历史教师需要个人的“自我反思”。“自我反思”是开展历史校本研修的基础和前提。历史新课程非常强调历史教师的“自我反思”,在历史课程目标、历史课程结构、历史课程内容、历史课程实施、历史课程评价等方面表现出对历史教师开放性的态度,历史教师既是教学的实践者,又是教育理论的思考者与建构者。这对历史教师提出了挑战,即为成功推进历史新课程改革,教师必须转变传统的教学方式,创造性地实施新课程,成为“反思型”教学实践者。历史教师个人的“自我反思”可分为“教前反思”,即对教学活动进行批评性分析、调整性预测,力求未雨绸缪;“教中反思”,即在教学过程中的问题及时发现、自我反思、迅速调控,着眼反馈矫正;“教后反思”,即在某一教学活动告一段落后去发现、研究教学过程中的问题,对有效的经验进行理性的总结,致力于反省提升。历史教师“自我反思”的内容包含教学观念、教学机智、教学方法、教学行为、教学效果等方面。历史教师应该注意积累教学中的点滴经验,适时运用教育日志、教学后记、反思日记、集体会诊、交流对话等形式把它记录下来,以便总结。实践证明,在历史新课程实施中教学与研究相结合,教学与反思相结合,是历史教师专业发展的重要途径。     

   历史教师集体的“同伴互助”。“同伴互助”是校本研修的标志和灵魂。历史校本研修强调历史教师之间建立积极的专业合作伙伴关系,在历史课程实施等教学活动中进行专业切磋、协调和合作,强调探讨与交流,共同探究问题,共同分享经验。历史校本研修强调“师徒结对”的导师制方式展开同伴互助,即历史教师通过与历史学科特级教师、学科带头人和骨干教师结对子,彼此在互动、合作中成长。与此同时,也可在历史教研组内采用集体研究的方式进行,如说课、观课(课堂观察)评课、案例分析、问题会诊、专题论坛、集体备课、同上一节课、课堂教学评价等,使不同的理念、思想、教学模式、教学方法在不断的交。这就需要研究人员,、大学历史教师以及本校和其他学校的优秀历史教师等,给予指导和帮助。对历史教师来说,应积极参与由各级历史教研部门组织的、有专家引领的各种历史教学研究活动,使自己的问题及时得到解决,经验及时得到分享。实践证明,专业研究人员与历史教师共同设计(备课)、观摩(听课)、总结(评课),有利于历史教师迅速成长。专业发展背景下历史教师的“研修”,实际上也是一种隐性的专业引领。读一本史学理论专著、看一篇有关历史教育教学的好文章,实际上就是与一位史学大师和历史教育专家的“对话”。   

二、丰富课程体系 ，改进课堂教学 

   课堂是历史教师校本研修的“演练场”。要充分利用历史课堂这一主阵地,为教师专业发展搭建平台。通过开展历史特级教师的示范课、骨干教师展示课、青年教师合格课、新教师汇报课、教研组研讨课、历史课改观摩课、校际之间交流课等各种课堂教学活动,更新历史教师的知识体系,提升历史教师的教学能力。还可以再同学科、同年级历史教师开展“一课多教”、“一案多教”活动,通过互相比较、相互切磋、相互学习、分享彼此的经验。    

   历史教师校本研修的方式应多样化。历史教师校本研修可采用专家讲座、案例分析、反思教学、参与式讨论等灵活多样的方式。主要有网上备课、教研、交流、课件制作、资料搜集等现代教育技术运用的“技能型”研修;提高历史教师教研意识的激发、科研方法的培养和科研过程指导的“探究型”研修;有与传播新知识、新理念、新观点、新信息为主的“理论型”研修。历史教师应结合自己的研修目的加以选择。    历史学科核心素养对教师的专业能力提出了严峻的考验。面对挑战,应加强以下几方面的工作:    首先是知识的自我更新。教师一定要有自我发展的意识,不断充实专业基础知识,注意史学界的研究动态,围绕教学实际开展科研,做一个研究型教师、学习型教师。

    其次是加速历史教育专业的课程改革,进一步巩固专业思想的差距,并以此为动力有目的的促进专业课学习。

   再次教师树立社会责任感和敬业精神。在工作中学习,在教学中探索,不断充实教师的专业基础,提升教师的专业技能,是“课改”对历史教师提出的新要求。历史教师应以扎实的专业知识、娴熟的专业技能,创造快乐睿智的历史课堂,让人类的智慧和历史的沉淀化作轻快活泼的涓涓细流,在孩子们的心间轻轻地渗透和流淌。