作业标题：第二次校本研修成果 作业周期 : 2019-05-05 — 2019-07-25
所属计划：通识
作业要求： 请参训教师结合线上学习和校本实践，根据自身实际教学情况及课程学习，运用所学知识，设计和实施一次以展示“新课标和核心素养”为目的的教学活动，并将教学活动设计、实施与反思以文稿的形式提交至平台。 【具体要求】： 1.字数要求：不少于500字。 2.内容必须原创，如出现雷同，视为无效，成绩为“0”分。 3.为方便批改，请尽量不要用附件的形式提交。（最好先在文档编辑器word软件里编辑好，再将内容复制到文本框提交，操作时间不要超过20分钟） 4.提交校本研修成果时，请附上1-2张实践（教学）过程中的图片。
发布者：项目管理员
提交者:学员陈义云 所属单位:信阳市第一高级中学 提交时间: 2019-05-10 15:56:17 浏览数( 0 ) 【举报】
《氧化还原反应》第一课时（教案）
教学目标
知识与技能：
使学生了解化学反应有多种不同的分类方法，各分类方法由于划分的依据不同而有不同的使用范围。
了解氧化还原反应的本质是电子的转移。
能从化合价升降的角度理解氧化还原反应。
2、过程与方法：
通过氧化还原反应概念的教学，培养学生准确描述概念，深刻理解概念，比较辨析概念的能力。
情感态度价值观：
通过氧化还原反应概念的演变，培养学生以探索的精神学习化学。
教学重点难点
重点：用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应。
难点：掌握氧化还原反应的概念及其中的对立关系。
教学分析
学情分析：学生在初中阶段已经基本学过四种基本反应类型，本节课通过初中时反应类型的分类的局限性来引出氧化还原反应和非氧化还原反应的分类方法，通过这一节内容的学习，同学们会了解化学反应有多种不同的分类方法。初中阶段，同学们已经学习了氧化反应和还原反应的基本概念，但是并没有从电子得失的角度分析氧化还原反应，通过本节课的学习，同学们对氧化还原反应会有更深层次的认识和理解，为后续电化学的学习打下理论基础。
教材分析：氧化还原反应是高中化学基本理论知识的重要内容之一，在已学的课程中，燃料的燃烧、金属的冶炼等都涉及的氧化还原反应，同时本章也为后续电化学的学习打下理论基础。所以，氧化还原反应贯穿中学化学学习的全过程，是学习中学化学的主线和关键之一。
教师分析：本节课的教师目前还是大三的师范生，虽然学习了教学的理论知识，但是吸收的很少，能用于实践的就更少。希望通过一次次教学训练，可以提高自己的教案撰写能力和教学实训水平。
教学过程
教学阶段 |
教师活动
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教学媒体 |
学生活动 |
设计意图 |
导入新课
提出问题
投影反应式
提出问题
引导学生得到新的分类方法
讲述如何判断氧化还原反应
提出问题
引导学生观察方程式的共同点
提出问题
讲解NaCl生成动画
分析NaCl中电子如何得失
举例讲解反应中电子的转移情况
总结本课得出的氧化还原反应的实质 | 【导入新课】 提出问题：大家已经学习过哪四种基本反应类型？？ 【投影】 下列五个反应分别属于什么反应类型？？？
【提出问题】第五个反应属于什么反应类型？？ 【引导】由此可见，四种基本反应类型并不能完全概括所有的化学反应，今天，教大家一个新的分类方法。 【板书】氧化还原反应 【讲解】从反应前后化合价是否变化的角度把化学反应分为两类：化合价变化为氧化还原反应、化合价没有变化为非氧化还原反应。 【提出问题】那同学们再看第五个反应属于什么反应类型呢？ 【提出问题】 试分析下列三个氧化还原反应中各种元素的化合价在反应前后有无变化，讨论氧化还原反应与元素化合价升降有什么关系？？ 【投影】 【板书】氧化还原反应：化合价有升必有降 【提出问题】2CO + O2 =2 CO2是不是氧化还原反应？
【提出问题】是什么引起了氧化还原反应中元素化合价的升降呢？ 【投影】播放下列NaCl生成动画 【讲解】在上述反应中，金属钠失电子，非金属氯得电子，都形成八电子稳定结构，从而反应生成氯化钠。 【讲解】又如氢气和氯气的反应，从原子结构来看，氢原子容易得一个电子，形成2电子稳定结构，氯原子容易得一个电子形成八电子稳定结构，两种元素的原子获取电子的能力相差不大，所以，形成化合物时，双方各以最外层的一个电子组成一个共用电子对，形成稳定结构。由于氯化氢分子中氯原子对共用电子对的吸引能力比氢原子强一些，所以共用电子对偏向氯原子。因此，氯元素的化合价从0价降低为-1，氢元素的化合价从0价升高到+1价。 【小结】电子的转移（得失或偏移）导致了化合价升降 【总结并板书】（师生共同归纳） 氧化还原反应的实质—电子转移（得失或偏移）
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播放PPT，把反应式清晰地表达出来。
板书，书写出本节课的主题
播放PPT，把反应式清晰地表达出来
板书：写出判断氧化还原反应的方法
播放PPT（NaCl生成动画） ，有利于同学们理解微观电子转移的过程，从而有助于引导学生得到氧化还原反应的实质
板书：书写出氧化还原反应的实质，突出本节课的重点
| 回忆思考并回答：化合反应、分解反应 置换反应、复分解反应
同学们思考讨论 第一个：化合反应 第二个：分解反应 第三个：复分解反应 第四个：置换反应
学生回答：不属于四种反应类型之一，很疑惑
倾听教师讲课 并记录
学生回答：氧化还原反应
学生思考、交流、讨论 回答：反应前后某些元素的化合价发生了变化，通过学生的观察比较发现，氧化还原反应中化合价升降变化共存，即“有升必有降”
学生：是 因为化合价有升有降
观看老师播放的NaCl生成动画，跟随老师的思路，与老师互动
倾听、思考、应和教师、记录笔记
与老师互动总结，并做相应笔记
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复习旧知，从而引出新课
引发同学们的思考讨论
引发同学们的好奇心
培养学生的解决问题的能力
让学生知道怎样识别氧化还原反应
引导学生由现象分析本质
通过讲解让学生逐渐理解氧化还原反应的本质
总结本节课得出的结论，强化重难点，有助于学生的记忆 |
板书设计
氧化还原反应
氧化还原反应：化合价有升必有降
氧化还原反应的实质—电子转移（得失或偏移）
教学反思
《氧化还原反应》是高中化学必修1第二章《化学物质及其变化》中的第三节，是高中理论知识的重要组成部分之一，本节课反思如下：
优点：1、引课由旧知引出新知，既复习了旧知识，又引出了本节课的主题。
2、教学设计符合学生的认知过程，从浅到深，慢慢引导学生从更深层次理解氧化还原反应。
3、理论课讲起来本就枯燥无味，但是通过结合PPT动画，对氧化还原反应的过程的模拟分析，有助于引起同学们学习的兴趣。
4、本节课通过板书与PPT的相结合，基本上已经完成了本节课的教学目标。
缺点：1、由于学生的水平参差不一，没有从学生的实际出发，，教学设计中并没有把一些基础的知识再次回顾和复习（比如怎么样判断化合价），导致学困生可能听课时会听不懂。
2、由于是大班级教学，不可能把每一位学生都顾上，所以，学困生听不懂的话，也没有能及时地帮助他们解决问题。
3、教学设计虽然设置的学生讨论思考的过程，但由于课堂条件有限，同学们并不能真正的讨论起来，大家也就自己思考自己的，
实际上并没有调动学生的积极性。
