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　  所谓学科核心素养，是指“个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质”。  　　

    初中道德与法制学科具有四大核心素养，即“政治认同”、“理性精神”、“法治意识”、“公共参与”。“政治认同”，就是要让学生明白作为一个社会人，必须了解我国的大政方针、理解我国的社会制度并能发自内心地接受与认可；“理性精神”，就是让学生学会用科学的思维方法观察、分析现实的社会生活；“法治意识”，就是让学生崇尚宪法和法律，对宪法和法律有敬畏之心，从而遵从宪法和法律，养成依法办事、依法维权、履行法定义务的习惯；“公共参与”，就是让学生有承担公共责任、维护公共利益、践行公共精神的意愿与能力，能作为社会一员以主人翁的姿态实践，参与生活，见证成长。下面我就以实际课例谈谈自己的理解。

一、基于学科核心素养的教学课例                                                                                                                                                                  课例一：在教学《民主选举：投出理性的一票》时，我设计了模拟我校所在的“亭子岗”村村主任的选举活动：要求学生课前推选出3位候选人，每位候选人准备竞选演说词；班干部组成选举委员会，开展选举筹备活动，如确定竞选程序、制作选票、布置选举场所等。课中候选人分别发表竞选演讲（每人3分钟―5分钟），接着学生投票，然后现场唱票，最后当选人发表当竞选感言。通过这一课堂活动，学生对教材内容有了比较深刻的理解，政治参与的热情显著提高。特别是候选人为争取选民，在竞选演讲中对“村民自治”有了更加感性的认识、具体的思考，从而使枯燥的教学内容变得鲜活而可操作，学生在参与的过程中融入对一些社会问题的思考，从而有效培育了理性精神。  　　                                            课例二：在教学《价值的创造与实现》时，我让学生寻找班上“最美同学”。学生通过身边同学的日常表现评出心中的“最美同学”并说明理由，从而让学生体会到人生的价值是如何实现的。整节课没有空洞的说教，说的是学生所熟悉的人，讲的是学生所经历的事，每个学生都可以参与，每个同学都有话可说。通过参与，学生认识到人生只有在劳动和奉献中创造价值才有意义。类似这样的活动我还组织了很多，比如学生对“校园统一穿校服的规定”有不同的认识，我就在课堂上召开一个听证会，听听多方学生的意见。在学校其他管理方面，我力求结合教学内容提供适合的平台，尽可能让学生参与建言献策。　                                                                                                                                                                      课例三：在“中国共产党领导的多党合作和政治协商制度”教学中，我以“协商民主有什么优势”为议题，指导学生在课前查找相关资料，观看微课、微电影等，探究我国政党制度的特色及协商民主的意义和价值；在课外走访本地政协委员，了解他们对本地社会热点问题的看法，评估他们对有争议的社会公共事务的立场、应对措施的理由；指导学生参加有关方面组织的对话协商活动，参与对有关公共政策的制定。  　　                 因此，我们要把政治参与的过程、态度、效能作为评价学生的重要依据，最大限度地激发学生的政治参与热情，鼓励学生积极参加政治实践活动，拓展学生政治参与渠道，通过网络参与（网站、微信、微博）和�F实参与（电话、书信、实地）等渠道让学生参与民主决策、民主监督、民主选举、民主管理等。校内参与校外参与并举，如校内的学生自治和学生职务竞选、学生与校长面对面、校内民主管理，校外参与社区管理、政府民主决策、民主监督等，使学生真正感受到其作为政治参与个体对于决策的影响力，激发学生的主体意识和责任感，提高学生的政治参与热情和政治认同。  　　

二、基于学科核心素养的教学反思  　　

（一）“活动型课堂”能有效提高学生的参与热情，激发学生的学习兴趣，是落实学科核心素养行之有效的好模式。打造“活动型课堂”，要求学校变革政治学科课程结构，变革课堂教学组织形式，将以往的课程内容“活动化”，活动设计“内容化”，要求一线政治教师成为“活动型课程”的科学设计者、正确引导者、智慧组织者、坚定实施者。这是一个挑战。  　　

（二）教师要转变观念，做学生成长的引路人。要引导学生深入了解与议题相关的实践问题，创设丰富多彩的教学情境，引导学生面对生活世界的各种现实问题，感悟、发现、感受中国特色社会主义的优越性，增强对中国特色社会主义的理论自信、制度自信、道路自信和文化自信，最终自觉践行社会主义核心价值观，提高学生的政治学科核心素养。  　　

（三）选取的教学活动内容应更贴近生活，更能激发学生的热情，从而提高学生的课堂参与度。选择的活动内容既可以是生活中人们关心的问题，如废旧电池回收利用、垃圾分类处理、食品安全、道路安全、居民搬迁、环境治理等话题，又可以是学生身边一些有争议的问题，如在校园穿校服、校园建设及学生关心的其他学校管理制度等。  　　

（四）课前要精心设计，教学环节全程要周密考虑。对课堂教学中即时生成的问题能够有效应对、机智灵活，从而增强活动型课堂的教学效果。那么，政治学科活动设计要遵循什么原则？我认为，学科活动一要体现经验性，让学生通过经验的获得重构知识；二要体现主体性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，而不是“被活动”；三要体现校本性，应该结合不同区域和环境的特点选择资源和组织活动；四要体现教育性，精心设计活动，在核心素养的目标下，结合学科内容和特点设计活动。  　　

（五）注重课内外活动的一体化、系列化，使课内课外活动相互补充、相得益彰。今天，课程专家共有一个非常鲜明的观点，就是学生的学科核心素养是在学生动手实践、亲身活动中培养出来的，课堂上闭门造车无法培养学生的核心素养，推行在“做中学”。因此，根据新课标的规定，学生社会活动将首次纳入高中思想政治课的必修课程，课时上占三分之一，这是一个亮点。  　　

（六）形式可以更多样更丰富。围绕议题的课内活动可以采取表演小品、观看微电影、分析微课、模拟法庭、模拟联合国、辩论赛等多种形式；课外活动可以有观看电影、组织社会调查、访谈、法庭见习等形式。只有开展多样化的活动，才能激发学生学习兴趣、探究热情，才能拓宽学生的视野，提高研究水平，从而提升学生的素养。  　　

（七）健全学生政治参与机制。由于条件受限，学生不能经常走出校门实实在在地体验参与政治生活的魅力，难以一以贯之，因此会觉得这只是一种虚拟的、可以不负责任的活动，往往出现学生不重视、不严肃对待的现象。