如何联系学生生活实际进行思想品德教学设计

                          高店初中：张华超

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。陶行知认为，真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。教育与生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。教育以生活为前提，不与实际生活相结合的教育不是真正的教育。
     初中学生正处于青春期，其思想品德的形成与发展，既需要正确的价值引导，又需要经由学生的独立思考和亲身实践才能真正的内化。在我们的课堂教学中，我们教育的对象是人，而人又是生活中的人。生活是现实的、具体的人的生活，没有一个人能够独立于生活之外而存在。初中思想品德课课堂也是师生生活的课堂，生活是课堂教学的源泉，生活中蕴涵着丰富的教育因素，与学生的需求、愿望、情感、体验密切相联。
     教学设计的具体内容有课前设计、课中设计、课后设计。本人主要从教学内容、教学手段角度谈谈课前设计怎样联系学生的生活实际。
    《思想品德课程标准》明确指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”这要求教师要把教学融入学生自己的生活世界，使教学内容具有丰富的情境性和生活性。在教学中，我们可以从以下几个方面使教学内容、手段生活化：
创造性使用教材。教材是教学的一种主要的资源。我们在教学中要注意正确、灵活、创造性地使用教材，活化教材，努力使自己的教学源于教材，高于教材，为学生的自身发展拓展道路，提供帮助。例如：讲到爱国，要把课堂中例举名人的爱国事例与学生周围发生的事件，尤其是本班学生的典型事例结合起来，使学生认识到，其实伟大的人格、高尚的道德品质并不是高不可及，每一个人在现实生活中都可以实践高尚的道德精神原则，这样会使学生从认真搞好教室、家庭卫生，维护环境的整洁，节约一滴水、一张纸，帮助关心身边每个人的过程中，身心得到锻炼，精神得到升华。教师在使用教材过程中，还可以针对学生生活或社会实际的热点问题，结合教材内容，进行专题研究或课题研究，进一步拓展学习内容的广度和深度。
     关注学生的生活经验。学生已有的经验深刻地影响着学生的思维方式、态度及行为，我们在教学时，要了解学生已有的生活经验和他们对生活的感受、认识和感悟，注意将已有生活经验与教学内容联系在一起，充分发挥已有生活经验在教学中的作用。如：在关于“挫折”这个主题的教学中，我们通过学生回忆、交流自己曾经碰到的挫折而产生的种种心理反应，如紧张、消极、烦躁、伤心、气愤等来加深学生对挫折含义的理解，使课堂教学成为学生们交流已有生活经验的过程，成为拓展和深化生活经验、提升生活经验和能力、引导学生创造和体验生活的过程。
       联系社会实际。为了提高思想品德教育的针对性、实效性和生动性，我们还必须注意联系当地学生们的实际，及时把社会上新的信息、科学技术新的成就、学生生活中新问题等吸收到课程内容中去。如：在学习“可持续发展战略”这一主题时，我们组织学生走出课堂，走向社会，开展调查和访谈活动，看看自己生活的地区有哪些环境问题，想一想这些环境问题对人们的正常生活有什么危害，应该如何解决，并设计一个节约资源、保护环境的公益广告，通过这样一个参与体验的过程，一方面由于将社会的鲜活材料请进了学校小课堂，消除学生对学科知识的陌生感，从而真正激发了他们的学习兴趣；另一方面也可以培养学生运用所学知识分析、解决实际生活问题的能力，达到知识、能力和情感价值观的统一。
      教学手段生活化。在教学手段上，教师要不断进行改进和更新，改变以往自己全程讲授的模式，可以采用多种手段来进行生活化的教学，如播放一段音乐、舞蹈或者是新闻简报、生活片段等等，让学生在丰富多彩的教学手段引领下，迅速进入学习的天地，理解思想品德的内涵，掌握思想品德知识。比如，在学习“为坚强喝彩”时，教师可以用多媒体播放2012年伦敦奥运会刘翔单腿跳完110米栏的感人故事，让学生在类似故事中汲取人生的力量，正确认识磨难，练就坚强的心理品质。还可以开展热点讨论、演讲会、新闻发布、问题探究、小品展示、角色扮演、竞赛、报告会、案例分析、图表论证、调查汇报等等。