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我的关于“新课标和核心素养”的教学活动反思

       初中政治学科学生的核心素养，包括身心健康、公民道德、国家认同、科学精神、审美情趣等，强调个人素养、社会亲近和家国情怀，更关注合作参与和创新实践。由此看来，初中政治教学活动，既要体现国家政治，进行社会主义价值观教育，更要强调学生主体，关注学生健康发展和综合能力提升。因此，初中政治课教学中，应以培育学科核心素养为目标，科学使用多种教学手段，提升学生的人文品质和综合能力。 
　　　学科整合教学，必须调整教学方式，以学为主，先学后教，少教多学，培养学生的自主学习和发散思维。构建知识网络，指导学生从问题或现象出发，多向联系，运筹帷幄，融会贯通。例如，初三政治关于实现全体人民共同富裕的问题，可以结合学生生活实际、基本国情、时事数据资料，感受人民的共同富裕；也可从历史发展、经济、政治、国际竞争等视角，分析实现共同富裕的意义；亦可从党、国家、政府、民族、地区发展、城乡协调等视角，分析实现共同富裕的理由；还可从法律、制度、战略、国策等视角，为实现共同富裕出谋划策。因此，学科整合教学可以引进一个可行性话题，通过文字、数据、图表等方式，构建知识体系，并建立体系知识之间的联系。同时要给学生足够资源、氛围和方法，引导学生提取信息、获得知识，发展多向思维培养学生的综合能力，这是提升学生核心素养的关键。 

　　学科整合教学，必须调整教学方式，以学为主，先学后教，少教多学，培养学生的自主学习和发散思维。构建知识网络，指导学生从问题或现象出发，多向联系，运筹帷幄，融会贯通。例如，初三政治关于实现全体人民共同富裕的问题，可以结合学生生活实际、基本国情、时事数据资料，感受人民的共同富裕；也可从历史发展、经济、政治、国际竞争等视角，分析实现共同富裕的意义；亦可从党、国家、政府、民族、地区发展、城乡协调等视角，分析实现共同富裕的理由；还可从法律、制度、战略、国策等视角，为实现共同富裕出谋划策。因此，学科整合教学可以引进一个可行性话题，通过文字、数据、图表等方式，构建知识体系，并建立体系知识之间的联系。同时要给学生足够资源、氛围和方法，引导学生提取信息、获得知识，发展多向思维培养学生的综合能力，这是提升学生核心素养的关键。 
　　　初中思想政治课，常规武器就是举例。把教材知识与学生的关注点、兴趣点相结合，理论联系实际，化抽象为具体，是初中思想政治课的传统。在发展学生学科核心素养中，取材“贴近时代、贴近生活、贴近学生”更加重要。通过“三贴近”的情境教学，培养学生公共参与能力。 
　　情境包括生活情境、社会情境和现实情境等。情境的时代性、新颖性、多样性，激发学生兴趣和求知。精心选择情境并设计问题，引导学生思考，多种形式的师生互动，讨论和思辨中深入剖析。本人在实际教学中，更偏爱于情境的一贯到底，前后呼应，层层深入。通过生动熟悉的情境，产生共鸣和合声，达到知情行的统一。九年级一节复习课，《融入民族文化》，通过精心剪裁的中国女排在里约奥运的精彩短片，不超过一分钟，以此为情境贯穿全课。第一部分女排赢了，“赢”之中华文化“源远流长、博大精深”。第二部分海内外华人振奋欢呼，复习民族文化认同感。第三部分不服输打不垮的女排精神，彰显民族精神和中国精神。第四部分女排精神下励志前行，践行社会主义核心价值观。 
　  借用本土资源，培养社会实践能力 。本土资源，是指校园内外的，自然和人文的，所有可为教学服务的资源。本土资源是学生最熟悉不过，最易带来心灵共鸣的素材。自然生态、传统习俗、社区文化等，有效开发利用好这些资源，不仅是培养学生个人素养、社会关爱和家国情怀，更是发展学生终身发展的必备品格和关键能力。初中政治教学，在把控课堂教学同时，应当加入生产劳动、校外活动和社会实践，形成家庭、学校、社会的合力。因此，培养学生的核心价值观，可以利用本土资源，提升学生的社会实践能力。 
　　　　初中政治课，是提升学生核心素养的有效阵地。作为政治教师需要潜心研究，把核心素养有效落实到教学细节中，润物细无声地培育学生的核心素养。这不是一朝一夕的事，需要作为教育一线的我们在教学实践中做进一步的探索。毋庸置疑的是，通过初中政治课程有目标、针对性的培育，学生的核心素养定会快速提高。