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《记承天寺夜游》教学活动设计

信阳市浉河中学——李广慧

【教材分析】

《记承天寺夜游》是人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级上册第六单元的第27课第二篇文言文，是苏轼在被贬于黄州的困苦境遇中所写。篇幅虽短，写景抒怀却有独到之处：作者以诗一样的笔触描绘了月色之美，创造了一个清冷皎洁的意境，寥寥数笔，行文自然，宛如行云流水;一个“闲”字更是创造了一个豁达超脱的淡远境界，传达了作者积极乐观的心境，揭示了极其深刻的人生真理，是散文小品中的极品，犹如一幅清新淡雅的水墨画，给人带来心灵的宁静与明澈，淡定与安详。因此，这篇精美短文主要扣住两个词：一个是“月”，另一个就是“闲”。

【教学方法】

1、朗读法：学生跟随老师范读反复朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。

2、合作探究法：学生在教师的指导下分小组讨论相关内容，积极思考：

3、知人论世：结合作者身世和创作背景理解文章所表达的情感。

【教学目标】

1、知识与能力目标：结合注释和工具书，理解课文内容，识记常用词语。

2、过程与方法目标：采用多种方式诵读课文，品味文章描写月色的语句，感受朴素自然、意味隽永的语言美。

3、情感、态度与价值观目标：结合文章的创作背景，品读闲人

含义，体会作者乐观旷达的胸怀，培养自己良好的个性。

【教学重难点】

1、重点：熟读并背诵课文，分析文章的景色描写并体味其意境。

2、难点：理解闲人含义，体会作者乐观旷达的心境。

【教学过程】

（一）情景导入

由邓丽君“明月几时有”引出，大家知道这是谁作的词吗？（苏轼）在这首词中“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”渗入了浓厚的哲理；“但愿人长久，千里共婵娟”传达出对天下有情人的深深祝福。今天这节课我们将一起分享他的一篇游记散文《记承天寺夜游》。

（二）初读入趣、整体感知

采用多种方式朗读课文：

1、听老师范读课文，注意字音、停顿，揣摩作者情感。

2、学生自由朗读课文，读准字音、停顿，揣摩把握作者情感。

3、指名读课文，学生按朗读要求评价。

4、学生齐读课文。

（三）再读翻译、疏通文意

1、对照注释，学生独立翻译课文，圈划出疑难字词。

2、同桌一人读一人译，教师点拨重点字词：

户：门    欣然：高兴地    念：想    遂：于是  相与：一起步：散步   空明：清澈透明   交横：交错纵横   盖：原来是

但：只是   耳：罢了

（四）品读研讨、感悟意境

1、作者为什么想着在初冬的夜里走出户外？又为什么到承天寺去？

析：本文写于宋神宗元丰六年（1083年），当时，作者被贬谪到黄州己经有四年了。元丰二年七月，御史李定等摘出苏轼的有关新法的诗句，说他以诗讪谤，八月，将他逮捕入狱。经过长时间的审问折

磨，差一点丢了脑袋。十二月作者获释出狱，被贬谪到黄州任团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有职无权的闲官。在这种情况下，作者写了此文，对月色作了美妙的描绘，真实记录了他当时生活的一个片段。

2、所见夜景如何？ （用原文回答）

析：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也

3、写出月色怎样的特点？（空明）请同学们把“如”和“盖竹柏影也”去掉读一遍。（齐读）如果这样写，会给人怎样的感觉？（让人感觉是写水的）但实际上课文是写月色。可见作者采用什么方法来写？ （比喻）

4、这么美妙的月色，为我们营造了一种怎样的意境？请一位同学用诗意的语言描绘一下月色。

析：庭院中明亮的月光洒落下来，整个院子就像是一个透明的水潭，潭中各种水草千姿百态，摇曳多姿，仔细一看，原来是竹柏的影子。

5、这是怎样的一种意境？ （清丽淡雅）这么美的意境我们应用什么语气来读呢？（欣悦的语气）请一位同学试着用欣悦的语气来读一读，其他同学边听边展开想象再现画面。

（五）合作探究、知人论世

1、如此美景，作者的心境如何？发出了怎样的感慨？

析：“月色入户，欣然起行”、 “何夜无月？何处无竹柏？但

少闲人如吾两人耳。”

2、作者自谓闲人，文中哪些语句最能表现出他的“闲”？

析：见月色入户便欣然起行，入夜即解衣欲睡，与民庭中散步，欣赏月下美景。

3、大家想想这里的“闲”是不是闲来无聊，无所事事啊？其实这“闲”字背后隐藏着作者一种复杂的情感，大家能不能具体说说？

析：贬谪的悲凉，赏月的欣喜，漫步的悠闲，人生的感慨。（齐

读，体会作者复杂的情感）

4、由此，透过这空明的月色，你看到了―个有着怎样人生态度的苏东坡？

析：豁达乐观

5、这种豁达乐观的人生态度是在哪个时期真正形成并成熟的？

析：在被贬黄州时。当代散文家余秋雨说“苏轼成就了黄州，黄州成就了苏轼。” （屏幕显示余秋雨的这句话）黄州是苏轼最重要的人生驿站。被贬的苦难如重锤敲击着他的心灵，更像雕塑家塑造了他的精神世界!在人生的低谷他完成了自己豁达乐观人生观的塑造，达到了自己创作的巅峰!面对赤壁的滔滔江水，他豪迈奔放地说“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”;面对青春的一去不复返，他积极乐观地说“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”；面对自然界的风吹雨打，他从容洒脱地说“谁怕？一蓑烟雨任平生”……

（六）拓展思考，感悟人生

面对空明的月色、豁达的苏东坡，你想说些什么昵？（学生写下

自己的感受并交流）

（七）课堂总结、背诵全文

苏轼遭遇“文字狱”，被贬为黄州团练副使，心情抑郁，但是他没有灰心丧气，而是借游赏山水等自然美景来消解内心的郁闷，抚平心灵的创伤，表现了坦荡、旷达、笑对人生的生活信条。学习本文，在感受庭院月夜小景的同时，更感受到了他那从容应对苦难的人格魅力。

【板书设计】

记承天寺夜游

——苏轼

寻友夜游         （叙述）

庭院月色         （描写）

月下感叹         （抒情）

【布置作业】

1、积累写“月”诗句。2、背诵全文

【教学反思】

总结以上几个教学环节的设计，环环相扣、由浅入深、由表及里。下面就其中最深的三点谈谈：

一、诵读贯穿，读懂文本

诵读《记承天寺夜游》，对于深刻地理解作品，陶冶情操，培养能力，提高文化素养，都显得至关重要。所以我设计了听读、自由放声朗读、译读、师生竞读;在精读课文时，我设计了默读，重点句品读和声情并茂朗读;最后以学生背诵全文归结。整节课以读贯穿课堂，在读中感知，在读中读懂读透文本，最后在阅读中与作者对话，不仅读懂作者，而且走进作者的心灵深处。

二、美景亮化，感悟文本

课文是一篇写景抒情的佳作，在景物描写中蕴含了作者苏轼丰富的感情，为此，我将写景的名句“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”进行解剖，用比较的方法将原句与“庭下积水空明，水中藻荇交横”进行对比，使得学生能够更加直观、感性的理解作者笔下的景语即情语的写法。这个环节的设置使学生加深了对课文的感悟，设计比较成功，也调动了学生思考问题的积极性。

三、情感升华，剖析文本

在感悟文本，领悟作者情感这一环节上，是我文言文教学的一个难点，但由于本节课前面读的铺垫做得较好，特别是品读环节的设计，加深了学生对文本的理解，于是学生对主题的解读便异彩纷呈，让我大为满意。这也引起我的深思：解读文言文主题虽然很难，但只要用

心体会、领悟，努力寻找突破口，这个顽疫是可以突破的。