《老王》教学设计及课后反思

        曹树华  信阳市第九中学 

教学目标：

1、知识技能目标：整体感知课文内容，体会文章如何刻画人物形象。
2、过程方法目标：（1）以读促悟，把握课文内容，理解老王的“苦”与“善”。
     （2）深入文本品析语言，合作探究语言内涵

3、情感态度价值观目标：学会善待他人，关爱生活中的弱势群体。

教学重点：

1、把握老王的人物形象刻画；理解老王的“苦”与“善”；

2、领会作者一家人对老王的“善”。

教学难点：

1、体会杨绛的愧怍，领悟作者高尚人格。

2、让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱。

课时安排：2课时（此为第二课时教学设计）。

教学过程:

一、导入新课：

1、情景导入

2、浏览课文，找出文中最能表达作者思想感情的一句话

生答后（大屏出示：那是一个幸运的人对不幸者的愧怍）师指导重读

二、师范读（1-4）自然段，走近老王，感知老王的不幸从哪里体现出来？

1（生找出并品析相关句子）

2师导读品析1—4自然段，读懂文字背后老王的孤苦

3在学生分析的基础上归纳老王的不幸

身体：弯腰曲背，瞎眼残年

    生活：三轮为生  塌败小屋，

 精神：孤苦无亲，备受轻视。

三、走进老王，感受老王的“善”：

1、在学生分析的基础上归纳

带送冰快，车费减半           忠厚老实，不贪钱

载病人看病，坚决不要钱        善良淳朴

临死给我送来香油、大鸡蛋      懂得感恩

（归纳老王性格特征：忠厚老实  心地善良  知恩图报）

2、这些事情中，哪一件事最让你感动？（重点品读8自然段）

  你觉得文段中哪一处的描写最能打动你？

四、感受作者一家的“善良”，了解作者之不幸

师：是怎样的一种情感会让一个人临死前挣扎着前来报答？“我们”一家又是如何对待老王的呢？

在学生回答基础上归纳：

（1）坐他的车，照顾他的生意                              

（2）我女儿知道他有夜盲症，便送他大瓶鱼肝油 

 （3）老王再客气也给他应得的报酬

（4）常询问老王能否维持生计 

 （归纳作者性格特征：富有爱心，具有同情心，尊重别人）

五、善待老王，理解愧怍：

1、思考：站在常人的角度，“我们”一家对待老王也算仁至义尽了，可是，每想起老王，总觉得心上不安。”这是为什么？，请同学们再一次深入文本去体会我的愧怍。

2、生找出相关段落谈看法，师引导重点品读以下内容：

（12）他只说：“我不吃。”

（13）他赶忙止住我说：“我不是要钱。”

（21）我也不懂，没多问。

小结：从这些分析中，我们或许体会了作者的愧怍，或许她对老王的关心只是出于同情和怜悯，她对于老王的善虽有感动和感谢，但缺乏了平等的理解和尊重。

老王的死给了杨绛深刻的反省：那些不幸的人需要更多的是心灵上的关爱，而不是简单的物质施舍。同时，杨绛的愧怍也正体现了一个知识分子的道德和良知。

六、拓展延伸：

1、对比作者，让我们心存善良仁厚之意，胸怀平等博爱之心，来关注我们身边的“老王”：（大屏画面配音）

2、其实带给我们思考的又何止这些，当许多人对不幸者和弱者施以冷眼时，你有没有给过他们一丝温暖？说说你的经历

七、布置课外作业：以“善”为话题，自拟题目，写一篇600字左右的文章。

     《老王》教学反思

十几年来，我上了四次《老王》的公开课，每一次我都有不同的体会，我对老王和杨绛就像多年熟识的朋友一样，总在某个角落里我们相互对视，心心相通，我有些明白了程翔说过的一句话：“语文老师满四十才真正会教语文”，因为人生的阅历是语文老师最珍贵的财富，他对于文本的理解才会丰富而独到。

一、找准了切入点：《老王》是一篇耐看的文章，深沉，含蓄，平淡如水的文字背后，包含了太多的情怀。而这一点，十二三岁的孩子是很难体会的。所以我在设计这课时，必须由浅入深，简单而不浅薄。于是，我以文中最能表达作者情感的一句话“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”作为切入点，这句话是整堂课的灵魂，把课堂简化为三大板块，（1）老王之不幸及善（2）我们一家的善及不幸（3）我之愧怍原因，我把前两者作为教学重点，后一点作为难点。确立了思路，我以深入词语，文本细读作为解决问题的方法。把握了这个明确的方向，我对整堂课了然于胸。

二 、注重语言的品析：在第一个环节，我发挥了我的朗读优势，带着沉重舒缓的语气，配以忧伤的埙配乐，迅速将学生带入情境，体会老王之不幸马上有了感情基础。学生找出相关句子，抓住关键字词，我以比较，替换，删除，等多种方法让学生体会文字背后的深层含义，而对于学生不容易读懂的地方，我则以适当的追问促成理解，我以为，本节课我能始终围绕文本，像王君说的，在语言里出生入死。有人说，每个汉字都像一张充满了感情向人们诉说着生活的脸，而沉淀简洁是杨绛作品的语言特色，看似的平淡，实则经过了苦心的漂洗。引导学生沉入语言的河流，就一步步走入人物内心世界。

三整节课，“读”字贯穿始终。教师范读，学生齐声朗读、个性化朗读、自主学习、合作学习，再辅以老师出示的资料助读、背景助读、情境感染等多种教学方法，使课堂氛围融洽，趣味盎然。丰富的朗读形式，让课堂有了起伏，有了声色，有了心灵渐变的过程。课堂在研读中质疑，在质疑中明白，激活了学生思维，唤醒了学生情感，在一次次灵魂叩问中，感悟到生命的本真。

四本节课，我们不仅看到了善良，更多的是我们看到了高尚的人格，老王的，以及杨绛的，还有我们怎样去善良的方式。我觉得，这节课我做到了这些，那么我们上此课的现实意义就鲜明而深刻了。

纵观本节课，我以为语文教学的真正意义就是在语言的河流里沉浮，搭建起心灵与心灵的桥梁。