《8、故乡》教学活动设计

教学目标：

1.了解小说的文学常识及环境描写的作用。

2.学习本文运用肖像、语言、动作的描写来刻画人物的方法。

3.学习在前后对比中展示人物性格变化，突出文章主旨的写法。

4.理解作者的思想感情及文章主旨。

教学重点：

1.了解小说的文学常识及环境描写的作用。

2.学习本文运用肖像、语言、动作的描写来刻画人物的方法。

3.学习在前后对比中展示人物性格变化，突出文章主旨的写法。

教学难点：

理解作者的思想感情及文章主旨。

课时安排：二课时

教学过程：

一、导入

一提到故乡，人们似乎只有一种情感--思念，其实故乡带给我们的思考远不止于此。1919年鲁迅先生返回故里，卖掉老屋，接母亲及家眷举家北上。这次诀别故乡给了他怎样的体验呢?当时辛亥革命虽然过去十余年了，但军阀各霸一方。在帝国主义操纵下，混战不已。各地军阀自设关卡，自立税局，自订税额，对老百姓横征暴敛，层层盘剥，生活在这种社会现实中的广大劳动人民，身受双重压迫，在饥寒交迫中痛苦挣扎，农民生活日益贫困，农村经济衰败。鲁迅先生亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后（1919年12月初）就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。今天我们就来学习鲁迅先生的《故乡》。

二、《呐喊》是鲁迅的一部短篇小说结集，收录了鲁迅在1918—1922年间所写的15篇小说。作品真实地描绘了从辛亥革命到五四时期的社会生活，刻画了一批典型人物形象，揭示了种种深层次的社会矛盾，对中国旧有制度及陈腐的传统观念进行了深刻的剖析和比较彻底的否定。

三.听读课文，扫清读音障碍。（课后补充）

阴晦(huì)    脚踝(huái)    潮汛(xùn)     髀骨(bì)

嗤笑(chī)    瑟索(sè)      惘然(wǎng)   

四、整体感知

1.标注段落序号。

2.学生自读课文。分小组思考并讨论以下问题：

（1）小说以什么为序，以什么为线索展开故事情节，将全文按“回故乡--在故乡--离故乡”分为三个部分。概括每部分的内容。

（2）小说中写了几个人？主要人物是谁？谁是线索人物？

（3）作者在小说中表现了怎样的情感，为什么会产生这样的情感？

明确：

（1）时间，“我”回故乡的见闻和感受

第一部分（1-5）：写“我”回故乡。“我”在故乡所见到的萧条景象以及“我”悲凉的心情。

第二部分（6-77）：写“我”在故乡。这是小说的主体。主要刻画闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了帝国主义、封建主义给中国农村带来的苦难，给中国农民带来的心灵上的创伤。

第三部分（78-88）：写“我”离开故乡。离开故乡的心情和感受。

（2）小说中的人物有闰土、杨二嫂、水生、宏儿、母亲和“我”。主要人物是闰土，衬托人物是杨二嫂，线索人物是“我”。

（3）悲哀，故乡的景、故乡的人的变化。

五、环境描写：具体段落，比较环境的异同，结合写作背景简单分析导致环境变化的根本原因。

1.自然环境：

（1）“时候既然是深冬；渐近时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？”分析：这正是一幅萧索、荒寂的现实的深冬画面，烘托了“我”见到故乡时悲凉的心境。

（2）“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。几房的本家大约已经搬走了，所以很寂静。”分析：老屋的描写既暗示了家庭的衰落，又烘托出“我”和母亲的凄凉心情。

（3）“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。” 分析：这里描绘了一幅少年闰土月夜瓜地刺猹图。这与第一部分中描绘的阴晦的天气、呜呜的冷风、“苍黄”的天色、萧索的荒村形成了鲜明的对照。

2.社会环境：（1）“那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年。这祭祀，说是三十多年才能轮到一回，所以很郑重；正月里供祖像，供品很多，祭器很讲究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。我家只有一个忙月（我们这里给人做工的分三种：整年给一定人家做工的叫长工；按日给人做工的叫短工；自己也种地，只在过年过节以及收租时候来给一定人家做工的称忙月），忙不过来，他便对父亲说，可以叫他的儿子闰土来管祭器的。”分析：“家景也好”和“大祭扫的值年”排场，反映出20多年前“我”家境的红火。这与现在的卖屋迁居形成对比，反映出中产阶级经济状况的衰败。从对“忙月”的介绍可见那时闰土家的经济状况虽不算好，但也还过得去。

（2）“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”分析：反映了当时的社会环境黑暗。

六、分析人物形象

（一）阅读课文第86段，从中寻找三个词组，来概括“我——闰土——杨二嫂”三个人的生活特征。“我”——辛苦展转，闰土——辛苦麻木，杨二嫂——辛苦恣睢。

（二）寻读课文，找出文中描写闰土外貌、语言、动作、神情的语段，并对人物性格作出分析。 （变化  外貌 语言 动作 神情 人物性格）少年闰土： 紫色圆脸小毡帽、银项圈 ，教我雪地捕鸟，滔滔不绝 “月夜瓜地刺猹图”“雪地捕鸟”怕羞 肖像描写刻画出少年闰土的健康可爱。家庭生活不算殷实，也还算过得去。语言描写表现了他的活泼多知，见多识广。中年闰土： 脸色灰黄、很深的皱纹破毡帽、极薄的棉衣手“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了” 用断断续续的话表达自己的心情和谦恭。恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年的“哥弟称呼”是“不懂事”，“不成规矩” 手里提着一个纸包他只是摇头、拿起烟管来默默的吸烟 “仿佛石像一般”、“像一个木偶人了”欢喜——凄凉——恭敬 肖像的变化反映了家境的变化，家境的变化又折射出社会的变化。动作描写折射人物心理，把闰土内心不平，却又无力反抗，更不知道如何改变现状的苦闷心情刻画得形象、逼真。语言描写可见其受封建思想、等级观念毒害之深, 不仅经济上困苦不堪，精神上也被严重摧残。神态描写简洁而又能反映人物的内心世界。分析 ：闰土的变化，不仅记录着闰土苦难生活的历史，而且也形象地显示出闰土的精神变化，同时揭露了帝国主义的侵略、封建主义的压榨给人民造成的苦难，揭示了辛亥革命的不彻底性，揭露了当时的社会弊端，从而启发人们去深思，去探索，去走希望之路。

（三）寻读课文，找出文中描写杨二嫂外貌、语言、动作、神情的语段，想一想，杨二嫂的过去与现在的生活发生了哪些变化？其性格又有哪些变化？以前的杨二嫂：颧骨也没有这么高，嘴唇也没有这么薄 ， “终日坐着” “从没有见过这圆规式的姿势” 安分守己。现在的杨二嫂 ：“瘦”，高颧骨，薄嘴唇，张着两脚，“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规” 尖利的怪声突然大叫、讨东西、逢迎、造谣、冷笑说， 两手搭在髀间、将“我”母亲的手套“塞”在裤腰里带走了。 外貌描写表现她家庭生活状况的变化，语言描写体现其泼悍、放肆、自私，动作描写表现其泼悍、刻薄、自私、卑劣、贪小便宜的小市民习气。分析：作者首先运用了未见其人先闻其声的方法让杨二嫂出场。杨二嫂20年的遭遇和生活变化也反映出城镇小市民阶层的贫困化，反映了当时经济衰败的另一个侧面。

（四）1.寻读课文，找出文中描写宏儿和水生的文字，想一想，这2个人物在文中的作用是什么？宏儿和水生和谐融洽的关系，一如当年“我”和少年闰土的友好。这组人物关系为后文的议论提供了基础，也更反映出“我”改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。

（五）寻读课文，结合文中关于“我”的心理描写的文字，思考“我”是一个怎样的人？文章里对于“我”主要采用内心独白，直抒胸臆的方法。小说不同于一般记叙文，小说中的人物是经过艺术加工的人物形象，“我” 不是作者。是一个线索人物。作品中的“我”是一个要求进步的知识分子形象。小说最后闪光的一笔，一扫全篇沉闷的气氛，反映积极谋求社会变革的进取精神，鼓舞人们为新社会的出现而斗争的信心，同时把小说的主题思想升华到一个新的高度。 

（六）总结人物塑造的方法

1.对比手法 2.运用肖像、语言、动作、神情等手法，刻画人物，形象鲜明。七、 探究小说的主题思想 （凡有理皆可，都应该予以肯定）。

(一)通过对具体的人物形象的刻画、今昔环境的对比，揭示了辛亥革命的不彻底是造成中国农村走向衰败、萧条、日趋破产的根源。

(二)封建传统观念对劳苦大众的束缚，造成人与人之间的冷漠、隔膜，封建思想对劳动人民的毒害。

(三)抒发作者对现实的不满，表达对新生活的炽热的希望。

六、作业：完成练习册。

板书设计：

小英雄       木偶人        活泼、勇敢     迟钝、麻木

豆腐西施                   泼悍自私