语文组钢笔书法比赛活动安排

一、活动目的

为激发学生练习书法的兴趣，提高我校学生书写水平，优化平时及考试时的卷面和书写效果；同时，选拔有书法艺术特长的优秀学生，参加县中小学生艺术节。

二、组织过程

1、选手挑选：由各班语文教师进行一次预选，抽取10人参赛。

2、比赛时间：本周四早自习6:10——6:40.

3、比赛地点：九年级：大会议室  八年级：餐厅

             七年级：七、九年级办公室

4、监考教师：九年级：龚道久    八年级：万  兴

七年级：周庆森

5、评委：七年级：袁祖良 张  伟  八年级：李连山  张立卫

         九年级：杨春新   高明堂

6、比赛要求：

 （1）各班语文教师通知本班参赛学生准时到达比赛地点，自带本期语文课本和钢笔（水笔）。

 （2）统一发放书写用纸，书写内容由监考教师统一指定，必须写正楷字，否则取消获奖资格。

 （3）时间为30分钟，写完即可交卷，写清班级、姓名。

三、奖励总结

  1、各级取一半学生评出一、二、三等奖，按量化得分，各级取一半班级分别加3、2、1分。取奖比例：一等奖5名，二等奖8名，三等奖12名。

 2、教导处张榜公布获奖学生名单及优胜班级，获奖学生颁发奖状、奖品，优胜班级的语文教师颁发辅导奖。

3、在报栏内展出各级优秀书法作品。

                                朱中语文组

                               2019-5-6

教 学 简 报

朱堂初中教导处 ★ 二0一九年五月八日

七年级语文书法竞赛成绩情况通报

班级团体总分  

                        获奖学生名单

                        一等奖(5人)

196 鲁  昕  陈  梅    197 李梦飞     198吴俊杰  罗明东

二等奖(8人)

194 况泽裕   195陈  涔   196  肖一欣  马丽娟  197  袁  满  罗君豪

198 熊春凤   黄宝怡

三等奖(12人)

194 张亚男  杨  静  黄梦玲  李焕胜   195 肖  冉  陈双玲  196 黄兰熙

汪丽颖  197 李菲菲  湛明明  198 吴馨语  杨曼菲

             八年级语文书法竞赛成绩情况通报

班级团体总分

获奖学生名单

                        一等奖(5人)

190 袁卓然  周津津  191  李  璐  192  吴冰冰  查玉皙

 二等奖(8人)

189 湛青山  龚易宁  190   李 瑞   袁  梅  刘  丹   191  孔瑞雪

袁枫林  陈  夕

三等奖(12人)

189 吴  瑞  刘  楠  190  梁新其  李津荣  谢得鹏  192  汪诗萌

193 罗  豫  谢婷婷  刘思思  石晶晶  姜其昊  杨  曦

九年级语文书法竞赛成绩情况通报

班级团体总分

                        获奖学生名单

                        一等奖(5人)

187  姚  楠  刘巳琦  杨庆伟   188  肖志鹏  汪思雨

二等奖(8人)

184  杨  煜   185  李佳园  梁  薇   187  杨政泉  陈治坤

刘启津        188  熊  锐  蒋雨欣  

三等奖(12人)

184  杨  燕  吴欣妍  张依林   185  吴楠楠  张榆果  186   郑春阳

熊珊珊   李  娜   187  孔宇鑫  刘中兴    188  杜重庆  邹  阳  

                                                                                                  朱堂初中教导处

                                                                                             2019年5月10日

            反思

学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。学科活动的目的是让学习者的亲身经历与学科知识建立联系。学科活动要体现经验性，让学生通过经验的获得来重构知识；要体现主体性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，而不是“被活动”；要体现校本性，应该结合不同区域和环境的特点选择资源和组织活动；要精心设计活动，充分体现活动的教育性，在核心素养的目标下，结合学科内容和特点设计活动。

   学生发展核心素养体系总框架，即全面发展的人要有的综合素养：

  （1）社会参与，责任担当，即个体处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式，包括社会责任如自尊自律、孝亲敬长、热心公益、规则与法治意识、公平正义，国家认同如国家意识、文化自信、爱党护党，国际理解如全球意识人类视野、尊重多元文化差异；实践创新，包括劳动意识如尊重劳动、具有动手操作能力，问题解决即在复杂环境中行动的能力或工程思维。

  （2）自主发展，学会学习即个体在学习态度、方式、方法、进程等方面的选择、评估与调控，包括乐学、善学具有积极的学习态度和兴趣，勤于反思善于总结，信息意识数字化生存能力；健康生活即个体在认识自我、发展身心、规划人生等方面的积极表现，包括珍爱生命理解生命意义和人生价值，健全人格，自我管理能正确认识和评价自我。

  （3）文化基础，人文底蕴即个体在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面表现的情感态度和价值取向，包括人文积淀即人文领域基本知识、成果及人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等，人文情怀即以人为本，审美情趣及健康的审美价值取向及具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识能在生活中拓展和升华美等；科学精神即个体在学习理解运用科学知识和技能等方面表现的价值标准思维方式和行为规范。

   核心素养在教育改革中起着重要作用。建立各学段、分学科的核心素养指标体系。基于学生发展核心素养的学校课程与教学创新，课程目标重构，课程内容重组，实施创新，评价改革。

   在核心素养的视野下，我们必须调动一切课程资源：教师、学生、学校办学理念、学校环境、学校各种活动、学校所在地的文化、社会环境等，根据学校实际情况，树立核心素养视野下的大课程观，构建学校课程体系。