《蒹葭》导学案设计

【学习目标】

1、朗诵《蒹葭》，理解文意。

2、说出诗中表现的思想感情（重点）

3、赏析诗歌的结构特点和表现手法，并说说其作用。（难点）

4、学习执着追求梦想的精神。

【导语】

课前营造气氛：多媒体展示古朴画面：'聆听三千年华夏先民吟唱；感受公元前东方文明辉煌'， 同步播放邓丽君《在水一方》，创设情境，为学习《蒹葭》作铺垫。
      师：　中国是一个诗的国度，中国古典诗歌灿若星河，佳篇如林，大家知道诗歌的源头是哪吗？那就是《诗经》。《诗经》是中国古典诗歌的源头，是人类文明的源头清水。有人说唐朝以前的诗歌是长出来的，唐朝的诗歌是养出来的。《诗经》是从华夏先民内心里自然生长出来的。孔子曰:”不读诗,无以言”.《诗经》被奉为五经之首，今天这节课让我们走进《诗经》，走进《蒹葭》，吟诵这优美的诗篇，传唱这古老的歌谣。

【预习检测 】   

1、《诗经》内容分为    、    、     三大类，其表现手法主要有    、    、    三种。

2、《蒹葭》选自十五《国风》的         ，属秦国民歌。蒹葭就是         ，皆生于水边。

3、为下列划线字注音：

（1）溯洄（   ）从之（2）道阻且跻（   ）（3）宛在水中坻（   ）（4）宛在水中沚（   ）（5）蒹葭（   ）    （6）在水之湄（   ）（7）白露未晞（   ）  （8）在水之涘（   ）

自由回答

生听录音范读，然后个别读。其他同学认真听，订正读错的字音，师生点评，指导朗读。全班同学齐读。

欣赏音韵美

主问题一：请找出每一章中不同的词，第二、第三章是第一章的反复，只是每小句换几个字表示层层递进。这种仅仅对文字略加改动是《诗经》中一种怎样的语言结构形式呢？有什么作用？

追问：音韵美还表现在哪里？（学生自由回答）

自学要求：理清思路，写出重点要说的关键词。

互学要求：

1、把自学的成果在小组内分享，组长主持有序交流，鼓励四号三号先说，不要怕出错。

2、其他同学补充，倾听的同学做好笔记，随时补充或质疑。最后组长归纳组员的想法，并督促组员做好记录，准备展学。

3、组长做好分工。主持一人，读一人，字词一人，句意一人。

展示要求：

(1)读准字音，注意节奏停顿，语气舒缓。

(2)姿态:抬头挺胸、面向全体，声音洪亮，用词准确，语速合适，吐字清晰流畅，观点合理，依据充分。

 (3)注意与其他同学的互动交流,展示自己的观点时,要落落大方,自信自然，手势到位，目光直视全班，不能畏畏缩缩。

 (4)展示后主持人邀请其他同学补充或质疑。

（5）展学时，其他同学认真聆听并记录，准备补充或质疑。

品味意境美

主问题二：诗歌描写了哪些景物，作用是什么？

自学要求：理清思路，写出重点要说的关键词。

互学要求：

1、把自学的成果在小组内分享，组长主持有序交流，鼓励四号三号先说，不要怕出错。

2、其他补充，倾听的同学做好笔记，随时补充或质疑。最后组长归纳组员的想法，并督促组员做好记录，做好分工，准备展学。

展示要求：

(1)读准字音，注意节奏停顿，语气舒缓。

(2)姿态:抬头挺胸、面向全体，声音洪亮，用词准确，语速合适，吐字清晰流畅，观点合理，依据充分。

 (3)注意与其他同学的互动交流,展示自己的观点时,要落落大方,自信自然，手势到位，目光直视全班，不能畏畏缩缩。

 (4)展示后主持人邀请其他同学补充或质疑。

（5）展学时，其他同学认真聆听并记录，准备补充或质疑。

师过渡语：全诗情景交融，令人遐思, 呈现出朦胧迷离的意境美。品味一首诗歌，最重要的是读出诗的情感。光注意朗读的工整、节奏是不够的。我们多了解一下主人公，更能体会用什么样的感情来读。

感受人情美

师：为了把这首诗读得更好，了解了人物，还要更深入地理解诗人的情感。

主问题三：古人说情动于中才能发之于外，　这首诗到底表达了怎么的感情呢？你是在哪些地方感受到的？  

追问：概括一下诗人是一个怎样的人？从哪里看出的？

自学要求：理清思路，写出重点要说的关键词。

互学要求：

1、把自学的成果在小组内分享，组长主持有序交流，鼓励四号三号先说，不要怕出错。

2、其他同学补充，倾听的同学做好笔记，随时补充或质疑。最后组长归纳组员的想法，并督促组员做好记录，准备展学。

3、组长做好分工。主持一人，读一人，字词一人，句意一人。

展示要求：

(1)读准字音，注意节奏停顿，语气舒缓。

(2)姿态:抬头挺胸、面向全体，声音洪亮，用词准确，语速合适，吐字清晰流畅，观点合理，依据充分。

 (3)注意与其他同学的互动交流,展示自己的观点时,要落落大方,自信自然，手势到位，目光直视全班，不能畏畏缩缩。

 (4)展示后主持人邀请其他同学补充或质疑。

（5）展学时，其他同学认真聆听并记录，准备补充或质疑。

生再读

师讲解含蓄朦胧美

【拓展提升】

提问：诗中的“伊人”仅仅指的是喜欢的人吗？“伊人”还可以指什么？在追梦的路上，我们该怎么做呢？

（每小组组长都要选出回答人员至少一人，自由回答）

师出示ppt“伊人”的象征意义，读王国维关于人生境界的语句，体会追求梦想过程的艰辛。

1、昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。

2、 衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。

3、  众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。

——王国维《人间词话》

小结：

伊人就是你我心头一个不可言说的梦。邓丽君婉转悠扬的歌声已成绝响，从《诗经》到《在水一方》，芦花在中国文化中成了爱情的象征，这些如珠如玉的情句，一经唱响，便荡气回肠，绵绵不绝。吟诵这些简朴而优美的诗句，那原始的不经污染的，不受约束的生命与情感永远让人回味无穷。《蒹葭》出自诗经中的秦风，就在这个好战的地方竟有这样一首诗，这就告诉我们对美好事物的追寻是永远都存在的。美丽的伊人美丽的梦，正在不远的前方向你招手，无所畏惧的少年啊，就请你抛开迷惘，勇往直前，百折不回，相信你终能圆梦，笑看风云。

这节课，我和同学们一起学习了这首诗。感受《蒹葭》的音乐美，最后让我们和着优美的旋律齐声地背诵这首诗。（放配乐）

你认为要很快地背诵这首诗有什么诀窍吗？全班有感情根据提示齐背

• 一   苍苍    霜   一方      长    央

• 二   凄凄    晞   湄        跻   坻

• 三   采采    已   涘        右   沚

作业：

1、背诵.

2、任选《蒹葭》中的一节，用优美的语言重现诗歌的意境，改写.

 蒹葭教学反思：

1.这堂课，我首先是注重了朗诵。诗歌教学就应该是以朗诵为主，不能作烦琐的分析，不能上成练习课。诗歌所表达的情感以及意境，只有通过不断地朗诵，让学生细细品味，才能逐步走入诗歌的艺术之美。在教学时我努力使学生通过美读来感受先人的情感美，来领略华夏民族文化。

2.又用优美的《在水一方》设置情境，课堂气氛好，在课堂上努力做到了师生互动，营造了良好的教学氛围，使学生能体会到诗的隽永淳厚的意味。

  3.学生深入地理解诗人表达的情感，感受诗歌的结构美（重章叠句的作用）。重章叠句和反复咏叹的手法学生教容易理解和接受了。

4.教学方法上采用自读法、朗读法、探究法、提问法、练习法等综合方式，效果不错。

5．我把一些重点字词写到黑板上，让学理解记忆（近义词或反义词放在一起，以便学生掌握词义。）苍苍萋萋采采 未晞未已 水之湄水之涘 溯洄从之溯游从之 跻右 水中坻水中沚

6. 朗读过程贯穿整个课堂诗的韵律美感染学生。一开始，教师配上音乐(有一点淡淡忧伤的轻音乐)朗读，触发学生情感;然后让学生多种方法反复读，以便理解诗歌内容，充分体会其中的情感。

7. 、引导学生理解诗歌主人公形象，并根据主人公形象，引导学生扩充为理想不懈追求的主题。

这节课总的来说还是比较成功的，首先我觉得自己的备课量是充足的，诗歌的解读，诗歌的意象，诗歌的意境，诗歌的语言，几乎在课堂上这些都面面俱到了，但问题也就有了，重点不明显，不突出，什么都讲，什么都教，但由于课时限制，每一样似乎没有讲透。

学习诗歌本就是难事，要让初二的学生体会诗歌的朦胧美，确实不是易事。而在备课中，我很少考虑的学生的实际生活和其理解接受的能力 ，所以问题的设置有点空，大，以至于整堂课上的有些沉闷。

学诗必须要加强读的环节，古人云“读书百遍，其义自现。”课堂上，我也是几次三番带领大家读，个人单独，齐读，自由朗读，教师范读。但读的效果并不理想，感觉学生读也只停留在表面，更多的是任务观点，不是发自内心的吟咏，不是真正的自我陶醉，究其原因，可能问题出在我这，我的话语缺乏鼓动性，没有真正勾起学生读的欲望，没有将学生的情感调动到极致。

最后，我觉得自己还是需要不断积累充实自己，尤其是诗歌辞赋这一块，老师的底子厚了，才有底气站在讲台上和学生高谈阔论，不然少了自己的见解，只能永远做个简单的教书匠。