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《短歌行》教学设计

教学分析设计：

【教材分析】

《短歌行》是高中语文教科书第二模块阅读鉴赏部分第二单元《诗三首》中的第二首诗歌。本单元入选先秦至魏晋南北朝代表诗作，目的在于引导学生初步了解该时期诗歌类型、风格及代表性作品，在初中基础上进一步掌握阅读诗歌的技巧，为以后深入研究唐诗宋词打下良好的基础。

虽然《短歌行》属于略读课文，但其思想内涵和艺术表现都独具特色。总体来说,本诗最大的特点是感情的独特充沛：为人生短暂而慨叹，为人才难得而嗟伤，为天下未定、功业未就而忧虑。但情绪有高昂有低落，感伤却不消沉，雄浑而细腻，忧虑而豪壮，展示曹操一代枭雄不同寻常的心胸肝胆。另外在手法上，曹诗自如的运用典故和比兴来表达感情，都属于品读可以切入的角度。

【学情分析】

“三国”故事家喻户晓，学生对这篇诗歌背景多少有些了解。初中又学了《观沧海》、《龟虽寿》，对曹操及他慷慨激昂的诗风也有初步的把握。另外，通过第二单元学习，学生对四言、五言诗的形式也比较熟悉，基本能识别、赏析比兴的手法。

还有，当代青年学生，大都有长远志向，但在现实的压力下，时常会出现动摇、彷徨、迷惑甚至遗忘。本诗是一代枭雄以激昂豪壮的心态面对“壮志未酬”之“忧”，以开拓进取的行动应对“人生苦短”之“忧”的形象展现。可以引导学生以此思考，感悟，“逐步形成自己的思想、行为准则”（新课标）。

【目标分析】

结果性目标：

1、能筛选整合并清楚简述曹操在诗中所抒发的“忧”及其实质

2、通过对比阅读能品析曹操忧而豪壮的特殊情感

体验性目标

1、能感受并诵读出曹操的情感变化

2、体验曹操为实现志向而积极进取的人生态度

3、体验人生志向与现实的关联。

【媒体分析】PPT课件  音响

媒体分析：

1、  PPT课件展示活动要求，帮助学生明确活动任务

2、  展示诗句，帮助学生对比鉴赏

3、  音响播放背景音乐，营造课堂气氛。

【核心任务】诵读《短歌行》，品析曹操的忧思之壮

核心任务分析：

诗歌教学的首要任务是在读准的基础上理解大意，初步体会感情。所以确立本课的核心任务时，首要任务确定为诵读。通过对文本的读、悟，引导学生自己对诗歌本身进行比较深入的了解。因此，我设计第一个环节用诗眼“忧”来贯穿，引导生自己品读，把握感情起伏。

第二个目标当然就是品析《短歌行》中体现出来与常人不同的忧——忧得“壮”，“忧”得催人奋进。诗歌品读感悟能力的提升就体现在能分辨、品鉴不同诗作者的不同风格，把握诗人、诗歌的特点，那么在这首诗里如何体会曹操不同常人的豪情？我筛选了几个其他诗人抒发壮志未酬的“忧”的诗句，引导学生对比阅读，体验曹操“忧”的独特风格，由此引发与学生个人人生态度的关联。

新课标明确提出“教师应激发学生诵读的兴趣、培养学生诵读的习惯。”《短歌行》激昂慷慨，朗朗上口，品析和诵读是相互促进的，本课计划创设情景学生朗读，自己品读、评价经典诗句，对比鉴赏阅读，教师范读、指导品读来实现。

教学实施设计：

教学环节：

提出问题：

一、导入：  三国时期，英雄辈出。其中有一个怎么也不会被淡忘的人。他统一北方，挟天子以令诸侯，为后世统一全国打下坚实基础，他就是——曹操。我们对曹操都应该不陌生。大家用一两个词来总结对曹操的印象？

背景介绍：  话说建安十三年，曹操率八十万大军南下，列阵长江，欲一举扫平孙刘势力。我们设想一下，当时曹操的心情？ 
（紧张、焦虑、期盼、担忧、欣喜……）大战在即，忧心忡忡；但毕竟手握重兵，挥鞭断流，豪壮之气溢于言表。

据说大战前夕，一晚，皓月当空。曹操宴请文武众臣。酒至酣处，忽然望见乌鸦往南鸣飞而去。时年五十三岁的曹操有感而作《短歌行》。我们今天就来读诗，品析曹操的忧心之壮。

二、板书核心任务：诵读《短歌行》，品析曹操的忧思之壮

解决问题：

一、 诵读：

（一）诵读指导：全诗按八句一节共四节，每节共四章，每章两句。注意分清章、节、句

（二）全班诵读，找诗眼。落实诗眼为“忧”。筛选：几次出现？是哪几句？

二、  品析情感：

（一）品“忧”：

曹操这诗里的诗眼是“忧”。他忧的是什么？请大家自己品读，结合文本概括诗歌里反应出来曹操担忧的是什么，为什么有这种担忧？

明确：A忧人生易逝。（板书）

1、哪一部分读出来的？2、 对酒当歌，本该狂欢，为什么突然生出这种担忧？结合年龄分析。事未竞，人已衰，情何以堪！所以，这个担忧的实质是统一志向在有生之年难以实现，功业难以成就的忧。3、忧而无解，怎么办？喝喝，气势豪迈4、请一生读

B忧人才难得。（板书）

品诗句：1、勾划表达“人才难得”的忧的章句？2、读出来。补充。3、这三个句子能不能用相同的语气读？（提醒句式）感情是递进的，一句比一句忧得深沉、激越。4、除了忧，还有鼓瑟吹笙、契阔谈宴，是写的什么场面？5、想象中宴饮，畅谈，情感又怎么样？（融洽欢悦）6、那曹操说到人才难得的时候到底是忧还是喜？表面看是悲喜交织，内心还是忧 7、我们读，就要读出他的情感。请大家两人一组，一人读，一人听，交换，交流。8、女生情感更细腻多变，全班女生读。

析原因：读出了跌宕起伏。曹操情绪大起大落直接原因是（人才不来的煎熬、纠结，渴求得神思恍惚了）。深层原因是人才不够，统一志向难以实现。三国群雄角逐，各方都想尽一切办法网罗人才。刘备三顾茅庐就是典型例子。曹操赠赤兔马，三度发求贤令。

小结 ：这两个忧实质都是功业未就的忧。（板书）

谈到功业未就，曹操忧归忧，但自有一代枭雄睥睨一世的胸襟。他是用哪一章诗句表达他的志向的？

（山不厌高，海不厌深），对了，用两个阔大意象和名相周公的典故，气势怎么样？完全就是吞吐天下的霸气！那我们请男同学齐读，读出曹操的意气和壮志。

（二）教师范读。男同学确实要气势强大一些。我虽然是女老师，但也景仰曹公气魄和心胸，我也来读一读，大家指正！

（三）请一生诵读，读出情感。

三、对比鉴赏：

1、说到壮志，和它连在一起的通常是另外两个字，（未酬。难酬）耳熟能详，恐怕很多人都有过这种感受。你能举出例子吗？我也搜集了几句，请大家读读，品品。

2、投影，诵读。

A胡未灭， 鬓先秋， 泪空流。此生谁料， 心在天山,身老沧洲！

B误落尘网中，一去三十年……开荒南野际，守拙归园田。

C烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。

3、学生品读、思考讨论：和上面的诗句相比，你觉得曹操的忧有什么独特之处？

学生分组发言，教师指导、点拨

明确：A、忧的内容不一样

很多诗人更注重个人感受，个体命运。而曹操忧的是功业未就，天下未定。东汉末年，战祸连绵，生灵涂炭，（白骨露于野，千里无鸡鸣，生民百遗一，念之断人肠）

B对“忧”的表达不一样。 不是写绝望、凄惨、放诞、淡泊。

a忧人生短暂

欢歌畅饮之时，突然发问：人生几何！直接追问生命的意义何在，价值何在？这个问题跨越时空，蕴含巨大能量，震撼每个人的心灵。 苍凉有力。问而无解，来来来，喝喝喝！！旷达豪迈

b忧人才难得：

忽悲忽喜、可望不可即的纠结、煎熬把忧表达得深沉又悲越。

C忧功业未就：  披肝沥胆，用山，海的阔大意象，显示出自己虚心求贤，气势雄阔。

C面对忧的态度不一样

很多人选择的是隐居田园山水，选择逃避，或者及时行乐。一醉方休。或抱怨隐忍，无所作为。

曹操呢？求贤才、求统一、要吞吐天下，征服民心，他用一系列进取奋斗和现实抗争，实现了人生意义和价值的完满，消解人生的短暂和虚无，这就是最高意义上的自信、豪迈！

(知人论世：1、时代决定。乱世出英雄，时代赋予了他壮怀。2、本人文治武功，“酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也”，千年一遇！历史上像他一样政治军事文才甚至单人作战能力都很杰出的人，真的屈指可数3、纵横乱世，剿灭四方的经历。三方面相辅相成)

四、学生齐读：曹操曾说，“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”，大家感受到他的不已壮心了吗？？同学们，一起诵读，再一次向英雄致礼！

总结提升  曹操在这诗中反复写忧，实质上却给我们展现的是一肩扛起统一重任的慷慨，是救生民于水火，立功业于千秋的激昂，是低徊吟诵的深沉，是千古一问的苍凉，是统御天下的自信，是圆满人生的豪壮。经过我们对比，感受，相信同学们对这有了更深切的认识。我们再次诵读《短歌行》，能背诵的同学就试着背诵，把曹操的忧思，壮怀铭记再心！

反馈运用：

一、（投影幻灯片）教师布置反馈题目：今天，我们感受了曹操的志向和追逐志向过程中的喜怒哀乐，我们也可以反过来观照我们自己的志向。你的志向是什么？当你的志向遭遇现实挤压时，你是怎么对待的？或者将来你有什么新的打算？跟我们分享一下。请拿一张纸，写出你的思考。（建议：以四言或五言古体诗的形式或近体诗形式）

二、展示评议。

评价预设：

本堂课的评价围绕核心问题进行，即主要是针对学生的诵读、曹操诗歌的情感表现进行。主要分为以下几个阶段：

1. 诵读阶段的评价 。可以学生互评、教师点评结合。

诵读齐读、分男女生读、学生个别诵读等形式。每种读法都各有特点，也容易出现不同的问题。教师的评价应围绕1、读准字音没有2、读准节奏没有3、读出整体感情没有4、读出细节处的细腻没有等方面进行。评价时应以鼓励为主，也要之处诵读中出现的具体问题，甚至要求重读，以引导其他学生。

2. 对曹操“忧思”梳理、体验的评价。以教师点评为主

点评方向应以修正、补充为主。教师鼓励学生对自己筛选整合的结论进行完善、精简。知道学生应以教师诵读关键句并提示为主。

3. 对比鉴赏阶段的评价。以教师评价为主。

评价在肯定学生已有的比较鉴赏结论的基础之上，凸显对比较鉴赏中赏析角度、方法及表达效果等方面能力的强化。

4. 运用反馈阶段的评价。学生互评、教师评价结合。

评价学生课堂生成的对现实与志向的关联，对其志向选择重在鼓励性评价，对文段中的精彩之处进行针对性、比较性点评。