经过这些天的网上学习，我收获了很多很多，作为一线教师不仅要坚持终身学习的态度，还要思考深度学习的意义。接下来把自身实际与核心素养相结合，谈一谈我的体会。
一、如果不能准确把握英语学科的育人价值，就不能理解英语学科核心素养的内涵。
       长期以来，我们都特别关注于英语学科的工具性，而忽略了其人文性，这样的误区就导致了教学中只注重英语语言知识的灌输，忽略了英语知识还有其育人价值，就像学习语文一样，每篇课文都要了解背景、体会教育意义，语文老师热爱刨根问底，这恰恰是英语老师缺乏的，至少是我缺乏的。这就要求英语老师除了扎实的语言知识外，还要有洞悉文化的能力，其实就是一种深度学习的能力，这种思想和能力带入课堂中，相信对孩子的影响是潜移默化并且深刻的。
        我记得有一节课的教学是让学生了解西方人待人接物的方式I like your new coat.It’s beautiful.I wish I had one.是与他人展开和谐对话的开始，并不是真的想要一件。这时才恍然大悟，原来的想法是想当然的，是中国人的思维方式。那么真正的育人，就要挖掘英语语言背后的人文性，传递给学生正确的文化异同。
        这样的课例还有很多，体现了英语学科的育人价值，如什么样的私人物品可以分享，什么样的私人物品不可以分享；面对不同的情绪应该如何正确处理；当然也有东西方文化价值重叠的内容，如行为举止要文明，课堂中就应该教给学生正确的行为举止，边做边说边体验。苏朝晖老师的讲座让我在回顾自己课堂的时候，发现了很多问题。除了语言知识外，在英语课堂我们还可以教给孩子更多，这样的课堂才有厚度。那么想解决这样的问题，就要求我们英语老师要多关注课本中的语境，善于查找资料，充分备课，有参考地备课，并且要多读书。
二、核心素养的内涵包括四个方面：学习能力，语言能力，文化意识和思维品质。
       思维品质和其他三方面都有相重叠的部分，说明了学生的思维品质与其他三方面是相辅相成的关系。有一堂对话课是Father’s Day，在这一堂对话课当中，我们应该注重学生思维品质的培养，设计了“What do you want to say to dad？”“What can I do for dad？”“What else can you do for dad？”“Making a card for dad.”在整堂课的教学中，一直复现这个话题，并逐步提升，让孩子们做到推己及人，再由彼及此，一直在让孩子们发散思维，拓展思路。这一堂课下来，孩子们会用英语表达自己能为爸爸做的事情，表达自己想跟爸爸说的话，同时在这个过程中，体会到了爸爸对自己的爱。其实在以培养学生的思维品质为目标，过程中生成了语言能力、学习能力，并渗透了文化意识。回头反思自己，这样的教学内容，是不是就要设计成“每个孩子都是统一的思想，我只会为爸爸做课本上面出现的事情”，因为过分关注语言知识，而忽略了学生个性的发展，真正发展学生就应该给学生保留有自己思想的权利，那么教师的引导是尤为重要的。
       基于培养学生核心素养的终极目标，我们另外观摩的一节绘本课中，我们也同样在关注学生核心素养的构建。绘本教学虽然稍微具有一些特殊性，但是其中一些具体的教学方法，我相信因地制宜也是可以应用于其他课型当中的。在阅读绘本的过程中，我们一直在指导学生观察图片，经过后来经过学习了解到观察图片的必要性。观察图片对于学生来讲是一个获取信息的过程，在获取信息的同时就会产生信息差，这样的信息量和信息差正是培养学生思维品质、学习能力和文化意识的好途径，因为孩子们有所感才会有话说。在这堂精彩的绘本课中，由于不断地观察图片的活动，让学生们的思维活跃，不仅学会了知识也体验了成功。反观平时的单词教学、对话教学甚至语篇阅读教学中，为了语言知识的牢记甚至死记，往往会忽略了本身特别好的教学图片资源。某种程度上是老师限制了孩子们的思想放飞。
三、深度挖掘表面有限的教材资源。
        苏朝晖老师的讲座里名为 “伦敦深度游”的课例让我印象特别深刻，这个课例扩宽了我的思路，原来一节对话课可以不只讲授课本已知的知识，还可以如此深度挖掘教材的资源。教材中只出现了Big Ben和Thames这两个景点，设计课这堂课老师首先拥有一点跨文化的意识和求索的精神，然后把教材资源整合扩展出了特别多丰富的内容The London Eye，Tower Bridge，还有一些关于国旗的冷知识，给了孩子们更多游览伦敦的可能性，并且巧妙地讲解了wide等词。这就是老师的智慧啊，参加讲座们的各位老师相信都听得津津有味，那么学生呢？更加会兴趣高昂啊。其实在日常教学中，总是会有这样的困惑，很多孩子已知了课本的内容兴趣会大大降低，课堂教学效果也随之下降。如果设计教学时可以像“伦敦深度游”一样，给孩子们很多意外和惊喜，是会收获不一样的成果的，同时这样的教学一定是培养了学生的核心素养，扩宽了学生的视野的。吕帅老师的绘本课程，结尾处也同样体现了深度挖掘教材资源的思想。绘本中的两个人物Mojo和Weeza是两个充满智慧且用于挑战的人物，那么这样正确价值观该如何放置实际生活呢？吕老师设计了废物手套利用的视频，来拓展孩子们的思路，相信由此孩子们会想到很多废物利用的点子。
        真正的核心素养是要在英语语言学习的基础上从人的全面发展角度出发，体现促进人的全面发展、适应社会需要这一要求。核心素养的获得是为了使学生能够发展成为更为健全的个体，并为终身学习、终身发展打下良好的基础。
四、语音教学和绘本教学的新观念。
        一些专家老师近几年一直在强调语音教学的重要性，并特别关注教学方法的指导；在教育发达的地区，语音教学已经有了成套的体系，同时绘本教学已经成为教育发达地区的最常用的教学辅助手段，并广泛普及。
        语音教学方面，通过这次学习收获了很多语音教学的具体方法：英语是表音文字，适当地弱化其字母名称，使字母的音名占据重要的位置；适当在班级里设立语音教学的氛围，培养学生的良好习惯；反观自己的课堂，语音教学方法单一且不系统化。
        绘本教学方面，很多老师都展示了绘本教学中最常见的方法Story Map，不仅使故事脉络清晰还能帮助孩子归纳记忆复述故事。为学生选择绘本不应是盲目的，要根据学生的语言基础、绘本的类型、故事的文化价值等多方面考量。
        这次网上培训活动，对于我自己而言是受益终身的。英语学科的目的不完全是使学生成为英语学科的专家，也不完全是为了使学生在今后的生活和工作中直接使用语言知识和技能。英语学科有育人的价值，从不同的角度促进学生的全面发展，包括认知能力的发展、情感态度和价值观的发展。专家们带给我们新的理念、新的方法、新的思路，而专家们都在推广宣传的“核心素养”的重要意义，对于老师来讲是挑战，是需要在教学中秉持并不断深化的，然而对于学生来讲“核心素养”，是未来。