英语学科核心素养的教学设计

一、英语学科素养要点回顾

基础教育要解决的主要问题，是培养什么人，怎样培养人，为谁培养人。

1、目标变化：从综合语言运用能力转向英语核心学科素养。

2、英语学科素养四要素内涵与关系

语言能力构成学科基础，文化意识体现价值取向，思维品质呈现心智特征，学习能力形成发展条件。

3、重组课程内容：从碎片化走向整合、关联、发展的内容组合

分割的内容：语言知识：语音、词汇、语法、功能、话题

语言技能：听说读写

学习策略、文化意识、情感态度价值观

整合的内容：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略。主题语境包括人与自我、人与社会、人与自然。语篇类型：口语、说明文、议论文、记叙文、应用文、新媒体语篇。学习策略：元认知策略、认知策略、交际策略、情感策略。文化知识：中外优秀文化与科学知识。语言技能：听说读写看。

4、指出了指向学科核心素养的英语学习活动观

明确了活动是实施英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义、发展多元思维，形成文化意识和学习能力的主要途径。活动观的提出为落实学科核心素养是变革学习方式、提升英语教与学的效果的重要途径。

5、提出了指向学科核心素养的英语学习活动观

以主题意义为引领，以语篇为依托，以解决问题为目的，整合性学习语言知识与文化知识，运用听说读看写等技能，；理解和表达意义、意图和情感态度，发展逻辑思维、批判思维和创新思维、学会学习。

学习理解活动：感知与注意、获取与梳理、概括与整合

应用实践活动：描述与阐释、推理与判断、内化于运用

迁移创新活动：分析与论证、批判与评价、想象与创造

课程内容与教学方式变革

学习内容：改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中。

学习方式：改变碎片化、表层化的教学方式，走向整合、关联、发展的课程，实现对语言的深度学习。（即语言、文化和思维的融合）

教学设计：改变贴标签式的情感态度价值观教育，融育人目标于教学内容与教学过程当中。

二、以教学设计为抓手、确保核心素养落地

优化教学设计是确保核心素养落地的前提，当前教学设计中存在的问题直接影响核心素养的落实。教师需要在教学设计中，明确指导思想，把握课程内容，根据学情，确定合理的教学目标、选择有效的教学方式，设计连贯有效的教学过程，立足教、评、学的一体化，把对学生的学科核心素养的培养落在实处。

教学设计的组成部分：

教学指导思想、教学内容分析、学生情况分析、教学目标描述、教学重、难点、教学过程设计（课堂导入，教学环节与步骤，教学活动设计，课堂互动形式、时间安排、作业布置）、教学效果评价、教学辅助手段及板书、教学设计特点及教学反思。

三、教学设计中常见的主要问题

教学指导思想：关于宏观、宽泛、缺乏实际指导意义

教学内容分析：忽略语篇的主题意义和主要内容，过渡关注语言的形式和策略训练。

学生情况分析：停留在一般化描述、缺乏聚焦学生本课所学内容的已知和未知的判断分析。

教学目标分析：面面俱到，形式化多于实质意义，缺乏逻辑和针对性，不具可操作性、可观测性、和可检测性。

教学重难点：敷衍了事、缺乏逻辑

教学过程设计：导入有效性问题大，教学过程逻辑不连贯，缺乏思维。

教学效果评价：认知不清，缺乏评价素养，无法体现教学评一体化。

教学辅助手段及板书：过度依赖ppt，缺乏对板书的有效利用，板书其实是知识构建生成的过程。学生互动交流，意义建构。一节课最好的总结方式就是总结板书。

四、问题与对策

教学指导思想-建立语言与文化的关联，体现学生学习的主体性，立足学生逻辑，批判，创新思维的发展。联系现实社会生活，拓展视野。

教材内容-教师要提高对所学语篇的文本解读水平，它直接影响学生的学习体验程度、认知发展维度、情感参与的深度和学习成效的高度。

以技能为本的教师，把文本作为信息获取的资源，教学重心从关注知识转向关注技能。但模式化、表层化的教学导致忽略对主题意义的探究，思维培养缺失、情感态度价值观培养贴标签、难以使学生形成分析和解决问题的能力。

教学目标应该：体现学生对主题意义的探究过程：体现学生对所学语言和文化知识的获得和转化过程。体现英语学习活动观的实践过程，从学习理解到应用实践，再到迁移创新，实现对学生高阶思维的培养。体现学科育人的落实。通过所创造的特定语境，引导学生运用所学知识，概念、思想和方法创造性解决问题。体现文化自信和正确的人生观和价值观。简洁、清楚、逻辑连贯、可操作性、可检测。

这次网络学习对我影响很大，原来阅读课教学都是传统的教师引导，学生被动的吸取知识。教师在教学过程当中片段化的分割知识点，导致学生接受的都是碎片化的知识。然而现在我们要注重从整体文本出发，把握阅读的整体思路和文脉。在观看了大量优秀课件后，我们要做的就是不断取人之长、补己之短，争取成为一名优秀合格的人民教师。