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核心素养

“素养”的内涵就是超越知识和技能的，“它涉及在一个具体情境中，如何运用和调动所有的认知和社会资源去解决一个复杂的问题”。

2016年9月13日，教育部正式颁布了“中国学生发展核心素养”框架，将我国学生发展核心素养界定为：学生能够适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力，并将其划分为：文化基础、自主发展和社会参与三个部分，其中每个部分又由两个素养组成，依次包括：人文底蕴和科学精神、学会学习和健康生活、以及责任担当和实践创新。

英语学科的课程目标被界定为“综合语言运用能力”，具体表现为“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的三维目标，由“语言技能、语言知识、情感态度、文化意识和学习策略”五个要素构成。核心素养对学生创新思维、创造力、解决问题等能力的要求，新增加的思维品质为英语学科的第三个关键能力。同时它也是学生必备的品格，属于关键能力和必备品格兼而有之，所以是一个非常重要的综合性核心素养。

对学生进行情感态度价值观的教育必须依托学科特定的内容和活动。具体到英语学科，就是要“依托于语言和文化知识，引导学生通过学习中外优秀的人文和科学知识，在参与对信息的获取和处理的过程中，理解其内涵，比较其异同，判断其价值，汲取其精华，从而做到内化于心，外化于心，由此提升文化修养，构建积极的情感态度，选择正确的价值观

语言的使用一定是在社会情境中发生的，不可能脱离情景，这也要求我们的教学一定要构建真实的语境，而不是就语言知识教授语言知识。比如说我最近一直很困惑，在公开课上，学生很显然已经知道这节课的主题，那我们再进行主题上的导入是否有必要？学生已经知道了还要假装不知道，假装很惊喜的话，还算不算真实的语言情景呢？

学习能力是我个人非常关注的一个核心素养，我对它的重视程度甚至超过了语言能力，因为我认为语言能力是有学科边界的，而学习能力既包括英语学科独有的学习策略，也包括了能够被其他所有学科共享的学习方法。一个学生可以不会学英语，但一定要会学习本身核心素养中的文化意识比原有课程目标中的文化意识内涵更加丰富，其形成是基于学生对文化知识地学习、理解和比较，而非教师直接呈现的说教性的标语和口号，这对我们的教学提出了更深层次的挑战。我们每个人都需要思考：如何把情感态度价值观的教育融入到具体的内容和知识当中去？

所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行。学生在这个语境下，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，采取不同的学习策略，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，并在这个过程中形成自己的观点和态度。