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一、情境创设能力

      学科核心素养不是直接由教师教出来的，而是在学习情境中借助问题解决的实践培育起来的。在课堂教学中，思想政治学科核心素养培育需要具体情境。“发展核心素养的学习是人和真实生活情境之间持续而有意义的互动，在未来的素养教学中，情境设计能力是每一位教师都必须具备的核心教学专业素养。”

     1.政治学科学习情境的内涵与结构。教师基于学生学科核心素养发展的教学目标，结合具体的学科教学内容，运用一定的教学手段，为完成学科任务而营造的课堂学习氛围。从情境的结构来看，思想政治课学习情境包括两个重要部分：一是已经结构化的事例、图文、音像资料或活动，即构成情境的素材；二是基于情境素材而提出的问题、活动和体验要求、需要完成的学科任务等。在这里，情境素材是设立学科任务的前提和基础，而学科任务又是基于学科内容目标由情境素材而引发的。思想政治课堂学习情境具有思想政治学科的特点，它聚焦思想政治学科核心素养，符合教学内容的具体规定，为完成学科教学目标服务。

       2. 情境筛选、结构化及学科任务设计。学习情境是思想政治课堂教学的基本要素，创设有价值的学习情境则是思想政治课教师的关键能力。思想政治课教师创设情境，包括情境筛选、情境结构化处理和情境任务设计等内容。

       情境结构化。为了提高教学实效，教师不能把生活情境原原本本地照搬到课堂，而是要根据教学任务和目标，对真实生活情境进行加工。基于“活动型课程”的学科学习情境，必须是结构化处理过的真实的社会生活情境。所谓结构化处理，是指根据具体的教学或评价目标与要求、具体学科的性质，剔除真实生活中无关紧要的、甚至会阻碍人们认识情境本质的细枝末节，保留关键性的事实与特征的过程。“情境结构化”就是对真实的生活情境进行建模。优秀政治教师在学习情境处理的过程中，要善于根据任务目标识别情境中的细枝末节和关键事实，从而恰当地进行结构化处理。

       情境任务设计。学科问题、活动要求等学科任务是情境设计的重要内容，基于情境设计的学科任务，要突出任务完成过程中的思想张力，强化其蕴含的学科价值，突出对学生的吸引力。借助这种引人深思的学科任务，学生可以更好更快地领略学科知识的意义和背后的价值，更好更快地掌握分析问题、解决问题的核心能力，奠定终身学习、持续发展的基础。

二、活动导引能力

      新的思想政治课程标准首次提出了“活动型课程”。“活动型课程”，即学科课程采取包括社会活动在内的活动设计的建构方式，即“课程内容活动化”；学科内容的课程方式以一系列活动设计的系统安排为主，即“活动设计内容化”。基于学科核心素养培育的目标，必须根据“活动型课程”的特点，提高教师引导学习活动的关键能力。

      1.学生学习活动的价值追问。从根本上说，学生学习是在活动中发生的，没有活动就没有学习。因此，我们说的要变革学生的学习方式，必须落实在学习活动之中。尤其是思想政治学科的德育功能，其实现更需要借助活动与体验，因为活动与体验是最有效的德育方式。有效的思想政治教学，必须以教师基于情境引导活动为教学的基本策略。

       2.对学生活动的组织、指导与引领。基于情境的学科任务完成，主要依赖于学科活动展开而实现。要提高思想政治课教学效果，理所当然地需要有高质量的学生学习活动的组织、指导和引领策略。在活动组织实施过程中，教师要突出活动对价值观培育的意义，促进学生的价值体验与熏陶，自觉养成正确的思维方式和科学的价值观，实现思想政治课程的德育功能。

三、学生行为表现的评价能力

       思想政治课程的评价，需要坚持全面考查与发现并培养良好个性相结合，进一步健全激励机制。这种评价，包括对学生学习行为的评价、关于学科素养的测评等多个方面，而对学生学习行为的评价是教学实施过程中的关键环节，是思想政治课教师必须在课堂教学中予以贯彻实施的。学生的学习行为表现，很大程度上表现为学生活动的行为状态和程度，因此，我们要突出对学生活动行为表现的评价。

       1.评价学生活动行为表现的意义。对学生学习活动行为表现的评价，是教学过程中对学生活动行为表现的状态和程度以及行为所达成的目标等进行反应性评价。为了提高评价的效果，我们需要还原活动事实、现场、细节，引入学生的内在体验、交流，深入理解学生行为的内涵和意义，关注学生后期的活动行为改进。通过对学生活动行为表现的评价，激励学生不断进步和持续发展。

       2.制定评价标准和实施评价。教师对学生活动行为表现的评价能力，直接影响到学生活动开展的效果。因此，必须提高思想政治课教师的设计评价标准、捕捉学生活动行为表现和判定学生活动行为等级的能力。

四、提升课堂教学关键能力的路径

      基于“活动型课程”的思想政治课，需要教师有更高的情境创设能力、活动导引能力和活动评价能力。因此，我们要强化教师的自主研修与学科培训，以达到提高教师教学实施能力的目的。

      1.自主研修：把握课标理念与教学理论。

      2.实践反思：促进教学经验的自主发展。思想政治课教师的情境创设能力、学生活动导引能力和学生活动评价能力，都带有经验色彩，是个人情境化知识和能力的表现。

      3.互学共研：学习借鉴中提升关键能力。思想政治课教师的关键能力同样也可以在互学共研中提升。向同伴学习，借鉴他们的成功经验，将他人的经验转化为自己的教学实践智慧；与同伴共同研讨，进行思想碰撞，激发出内在的创新思想，同样能提升教学实施能力。三人行，必有我师焉；择其善者而从之，择其不善者而改之。

       4.学于专家：找准关键能力发展的突破点。向专家学习，这是提升关键能力的捷径。学科课程专家有自己研究专长，他们对课程教学有自己的独到理解。他们的专业指导，犹如拨开云雾，在促进教师专业能力发展中有画龙点睛之功效。

       总之，思想政治课教师的情境创设能力、学生活动导引能力和学生活动评价能力具有情境化的特征，因人而异，因而需要我们基于课堂教学，通过自主研修、实践反思、互学共研和向专家学习等方式进行。教师课堂教学关键能力的提升,永远在路上!