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       心素养理论要求我们进一步优化初中物理课堂，提升学生的学习效率。本文结合教学实践，探讨了高中物理教学的调整策略，指出在教学互动中、在有意义的认知过程中、在动态的学情分析中促进学生核心素。

一、在教学互动中培养学生的物理核心素养

学习的过程是互动的过程，这个过程中只要我们教师善于创建情境，与学生积极的互动，就能够有效激活学生的实践意识，促进学生物理核心素养的有效发展。多年的实践经验告诉我，课堂是我们师生活动的中心，也是学生学习活动的主阵地，自然也是培养学生核心素养的绝佳场所，如何借助于有效的互动来发展学生的核心素养呢？贵在引导和互动。

二、在有意义的认知活动中发展核心素养

         核心素养指的是那些处于核心地位的，在学生成长中不可缺少的品质能力和才干，这是可应用于所有学生在一切情境中的普遍素质。物理学科的核心素养主要由“物理观念”、“科学思维”、“实验探究”和“科学态度与责任”等四方面內容构成，这是对三维目标体系的重要发展，是站在学生整体发展的角度对课程目标的进一步界定。研究物理学科的核心素养，我们可以发现，其具体内容已经不在于狭隘地帮助学生建构物理知识，而是将物理教学作为学生发展的重要平台，以此来培养带有物理研究特质的相关能力，为学生的终身学习和后续发展奠定基础。

在核心素养的指引下，教师要让“物理教学”蜕变为“物理教育”，从而让学生的认知活动更有意义。教师应该帮助学生搭建物理学习与生活实践的意义联系，在学生的探究活动中培养学生自主认知的个体意识、积极向上的生活态度、相互协作的交往期待、实事求是的科学态度。

      在初中物理课堂的建构过程中，教师要帮助学生明确学习目标、端正学习态度、强化学习动力，提升学习效率，让学生在观念上渴望学习、在情感上乐于学习、在行动上善于学习。此外课堂教学的动态化本质也将调动学生的学习情意，学生在思考、合作、反思和领悟中获得的不再是僵化的物理知识，而是更具生命活性的知识，当我们将流动性、实践性以及生成性融入物理知识时，学生的认知过程才具有延伸和增值的可能，这也将促成知识向能力的发展，这才是真正的有意义的认知活动。

     上述认知过程的真正意义在于让学生体会到理想变压器的建模过程，并藉此了解理想化在物理探究过程中的地位。此外，以上教学过程还更加贴近实际情况，能够进一步激活学生的思维：如何提高变压器的工作效率？优化变压器设计有何实际意义？此类问题将引导学生将认知过程向实践领域发展，让他们的素质培养更具实际意义。

核心素养指引下的课堂改革必将成为素质教育发展中的一个关键节点，当下的物理教师都肩负着一份对教育的责任和使命，我们要在心中播下核心素养的籽粒，将自己转变为一个拓荒者和研究者，让核心素养在物理教学中落地生根。