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《记承天寺夜游》教学设计及课后反思

【教学目标】

1、诵读课文，读出文章韵味。积累一些文言词汇和写景语句。

2、品味作者蕴含在文字中的丰富情感，感悟作者的人格魅力。

【教学重点】品味作者蕴含在文字中的“乐”，获得阅读的快乐。

【教学难点】感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。

【教学准备】多媒体、苏轼相关背景资料及诗句

【教学课时】一课时

【教学过程】

一、赏奇景导入

投影展示：

庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

1、师：猜猜这句写的是什么景色？你怎么看出来的？

关键词语：如  盖。

2、背诵这句话。

3、翻译。

4、赏析。

师：比喻月光如水并不新奇，新奇的是“空明之水。当代学者梁衡说：有一种画轴，静静垂于厅堂之侧，以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱，在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品：宋朝苏东坡的《记承天寺夜游》和明朝张岱的《湖心亭看雪》。今天我们来学习苏轼的《记承天寺夜游》。从文中找出这句话，做笔记，大声朗读。

二：走进苏轼，论奇人

师：千百年来，月亮还是那个月亮。月亮不同，事实上是因为看月亮的人不同。学习这篇文章，我们讨论一个话题:

月是空明之月

人是    之人

1、组织朗读。

师：请大家先朗读课文，看看本文写了一件什么事。

投影展示划好朗读节奏的文字。指名读，分组组，齐读。适当指导，引导学生读出文言味道。

2、翻译。

学生结合课下注释或借助工具书翻译。指名翻译。

投影展示译文，学生参照译文做笔记，朗读。

3、咬文嚼字聊“人是    之人”，可以用词，也可以用短语，但要言之有据。

关键词语：欣然  乐  亦  盖  闲人

品读作者赏景之乐，感悟其闲之心境。

三、感悟“闲”情

投影展示：元丰二年七月，苏轼被诬陷以诗诽谤朝廷，被捕入狱。经过长达四个月的审问和折磨，苏轼幸免于死，被贬黄州。

    苏轼蓬头垢面、跌跌爬爬地带罪从湖州向黄州走来，带着官场和文坛泼给他的浑身脏水，被人押着，到了荒凉的小镇黄州。

  在黄州，他无薪俸，生活困难，便租50亩荒地（城东坡之地）经营，故称苏东坡。

有诗云：“不令寸土闲，饥寒未知免。”“去年东坡拾瓦砾,自种黄桑三百尺.今年刈雪盖草堂,日炙风吹面如墨.”又有“自笑平生为口忙”之句。

1、师：从前两段中我们获取什么信息？从后两段中又获取什么信息呢？

投影展示：

在黄州，他完成了本文和千古流芳的佳作《念奴娇 赤壁怀古》和前后《赤壁赋》……苏东坡离开黄州之后一路被贬，一直被贬到了海南。历典八州，行程万里，却能够随遇而安，一路走来一路歌，越贬越豁达。

投影展示：

贬惠州：    日啖荔枝三百颗，

            不辞长做岭南人。 

贬琼州:    抒说先生睡未足，

            着人休撞五更钟。

贬海南：    九死蛮荒吾不恨，

            兹游奇绝冠平生。

回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

            此心安处是吾乡。       

2、师：从上面文字中你读到了一个什么样的苏轼?

围绕月是“空明之月，人是  之人”说话。

3、投影展示：

闲人——

随缘自适、自得其乐的心态

乐观积极、坦荡豁达的胸襟

恬静安详、纯净无尘的情怀

4、朗读投影内容并背诵。

总结：从心理学角度说，看到什么，是因为心里先有了什么。月是空明之月，是因为心是空明之心。因为其内心空明，所以才能与生活握手言欢，幸与不幸都是福，才达到历经生死之后的“千江有水千江月，万里无云万里天”的境界。才能够认识自我，通达滋味，时时刻刻享受自己的美好和生活的美好。

四、背诵课文

五、推荐阅读

《苏东坡传》（林语堂） 

《东坡志林》（苏东坡）

六、布置作业。改写文字为散文。

板书设计：

记承天寺夜游

月是空明之月

人是    之人

教学反思：

对于文言文教学，我一直注重诵读和积累。

《记承天寺夜游》全文共八十四个字，篇幅短小，适合朗读。在朗读环节，我设计了自由读、听读、齐读、比赛读、译读，品读，感情朗读，诵读。这节课在读中开始，读中结束。以期以读代讲，以督促讲。让学生在不同形式的读书中走进文本，走近作者。遗憾的是备课还是不充分，且课堂应变能力还不够，各个环节的朗读皆没有达到预想要求。

在积累方面，因本文篇幅短小，关键性的实词虚词也是以往学过的，所以积累主要放在本文的写景内容和拓展补充的苏轼诗文上。本文的重点就是通过朗读赏析写景句子来走近并走进作者，感悟作者心境，所以开始上课即呈现写景的句子，先入为主，让这句话既作为导入，又作为重点提前设置，让学生加深印象，也以此进入对苏轼情怀的领悟环节。后面补充的内容，积累诗文名句是一方面，更重要的是以期借此让学生更多地了解作者，感悟作者豁达乐观的情怀，感悟作者的心境。因为领悟作者的情怀是本文教学的一个难点，如果没有后面的拓展，仅仅从本课文字及补充的背景材料中，学生因其阅历少，知识储备不足，很难读懂作者的心境。

备课时，知道本节课在设置上对我们的孩子来说有点难度，但是又想挑战一下自己和孩子们，于是知难而上。课堂对话异常艰难，尤其是赏析品读环节，学生在品悟上和表达上远远达不到该有的状态，现在想想，应该在第二个环节中换个主问题，让孩子们就“闲人”这个词语走进文本，品读文字，效果应该会好一些。