作业标题：第二次校本研修成果 作业周期 : 2019-05-05 — 2019-07-25
所属计划：通识
作业要求： 请参训教师结合线上学习和校本实践，根据自身实际教学情况及课程学习，运用所学知识，设计和实施一次以展示“新课标和核心素养”为目的的教学活动，并将教学活动设计、实施与反思以文稿的形式提交至平台。 【具体要求】： 1.字数要求：不少于500字。 2.内容必须原创，如出现雷同，视为无效，成绩为“0”分。 3.为方便批改，请尽量不要用附件的形式提交。（最好先在文档编辑器word软件里编辑好，再将内容复制到文本框提交，操作时间不要超过20分钟） 4.提交校本研修成果时，请附上1-2张实践（教学）过程中的图片。
发布者：项目管理员
提交者:学员周凤娟 所属单位:浉河区十三里桥中心学校 提交时间: 2019-05-06 14:57:34 浏览数( 0 ) 【举报】
《动物体的结构层次》的教学设计
1. 教材及学情分析
1.1教材内容
本节课是生物学人教版七年级上册第二单元第二章第二节内容《动物体的结构层次》，是在认识和学习了细胞的基础上，从微观到宏观的顺序来认识动物体和人体的结构层次。以人为例，从细胞分裂出发，先介绍了大部分细胞失去了分裂能力，开始进行分化，形成了组织；然后在认识了动物的不同组织的基础上，介绍了器官和系统，最后介绍了人体是一个统一的整体，在完成任何一项活动时都需要各个系统的协调配合。
1.2教材地位
在本单元第一 章学生学习了关于细胞的知识，知道了动植物细胞的区别，细胞的生活，为本节课进一步学习细胞构成生物体奠定了知识基础。学生在这节课初步形成生物体是一个整体的生物学观点，这为以后的学习打下基础。
1.3学情分析
知识能力基础1. 掌握了关于细胞的知识
2. 具备初步的显微镜操作能力。
学生年龄特点1. 缺乏感性认识，但对事物充满好奇心
2.注意力易分散，爱发表见解，喜欢动手，希望得到老师的表扬
2.教学目标
知识目标：①.说出组织的概念，概述构成人体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的。
②识别人体的四种基本组织。
③.说明人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。
能力目标：.通过阅读、观察、分析、讨论等形式培养学生的理解能力、观察能
力、分析能力和语言表达能力。
情感目标：初步形成生物体是一个整体的生物学观点。
3.教学重点和难点
教学重点 1.生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。
2.人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。
教学难点 1. 生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。
2.人体的四种基本组织。
4.教法和学法
4.1教学策略
情境-陶冶教学策略：使学生在思想高度集中、精神完全放松的状态下，高效率、高质量地掌握所学内容，并且在情感和思想上受到触动和感化。通过情感和认知多次交互作用，使学生的情感得到不断陶冶、升华，个性得到健康发展，同时又学到科学的知识和技能。
4.2学法分析
通过阅读、观察、分析、讨论去发现知识，逐渐培养学生自主学习的习惯和能力，体验知识获得的过程，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。同时也提高了理解能力，观察能力，分析问题的能力和语言表达能力。
5.教学过程
教学 环节 | 教师 活动 | 学生 活动 | 教学 意图 | |
导入 新课 | 创设情境：放音乐（寂静的山林），同时大屏幕展示几种动物图片，提问：我们在图片中看到的这些生物，请同学们回忆一下构成这些生物体的基本单位是什么？
可是我们知道细胞很小，大多数细胞肉眼是看不见的，那么这些细胞是怎样构成生物体的呢？
提问：大家都知道受精卵分裂形成许多细胞，那么，这么多细胞堆叠起来，就能形成生物体了吗？
教师：动物和人体的发育都是从一个细胞-受精卵开始的，下面我们就以大家最熟悉的人体为例，来探讨一个细胞是如何形成人体的，即《动物体的结构层次》。 板书课题 | 听音乐，观看大屏幕上的动物世界里各种动物的图片
答：细胞
答：细胞分裂
思考
学生预习课文 | 吸引学生的注意力，融入本课的学习氛围之中 给学生留下了一个问题：细胞能不能通过简单的堆叠组成生物体？带着这个问题，学生能够更好的投入学习。 | |
难点讲解：分化 | 在屏幕上给出细胞分裂结果简图，师提问：所有细胞的形态结构都一样吗？功能一样吗？
师：受精卵通过细胞分裂产生新细胞。这些新细胞起初在形态、结构方面都很相似，并且都具有分裂能力，后来，除了一小部分细胞仍保持着分裂能力以外，大部分细胞的形态、结构、功能都发生了变化。这个过程我们用“分化”一词来表示，要求学生自主概括概念。 我们了解了细胞的分裂和分化，你们能说出分裂和分化的区别吗？ |
答：不一样。
答：在个体发育过程中，一个或一种细胞通过分裂产生的后代，在形态、结构和生理功能上发生差异性的变化，这个过程叫细胞的分化。 | 让学生直观的观察细胞是如何从受精卵变成不同的人体细胞的过程，能够启发学生的思维。对比细胞分裂的过程，学生很容易能够概括出细胞分化的概念 | |
人体四种基本组织 | 细胞经分裂产生许多新细胞，然后开始分化成形态结构功能各不相同的细胞，如肌细胞、神经细胞、上皮细胞…… 考一考大家：分化后的不同细胞是随机地交织在一起还是形成了有序的结构？
教师：（指图）我们把分化后不同细胞形成的有序结构称为组织，同学们能不能试着从形态、结构、生理功能三个方面给组织下一个定义？
教师提问：组织是细胞经历一个怎样的过程形成的？ 教师补充提问：只是分化吗？
在大屏幕上给出显微镜下的四种组织。引导学生观察，师提示四种组织的构成及分布情况，学生尝试总结出功能。在此过程中教师板书四种组织的名称。然后表格出示四种组织的结构、功能及分布特点。
师生一起归纳细胞分化成组织的过程并解决问题。 |
思考
答：（在教师引导下）由形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起形成的，这样的细胞群称为组织。 。 答：细胞的分化。
答：细胞的分裂和分化 |
采用直观教学，给出显微镜下的组织图像，能够让学生获得更直接的知识。 |
器官和系统 | 根据以上问题，思考：皮肤还属于组织吗？如果不属于，那它又属于什么呢？ 提出器官的概念。板书：器官。
要求学生举出一些器官的名称。
教师提问：有胃病的人会出现胃疼 、痉挛、甚至胃出血等症状，这说明胃可能含有哪几种组织？它有什么生理功能？
你还知道哪些与消化有关的器官吗？
提问:如果把这些与消化功能有关的器官组合在一起，那么会变成什么？ 那么什么是系统？我们的身体里面只有消化系统吗？那除了消化系统还有其他系统吗？
大屏幕展示八大系统图片，让学生认识八大系统，进行一分钟速记比赛。 | 答：器官
器官：由不同的组织按照一定的次序结合在一起构成的行使一定功能的结构叫做器官。
大脑、胃、心脏…….
含有的组织：神经组织、肌肉组织、结缔组织、上皮组织。 功能：与消化食物有关。 肝脏、大肠小肠、唾液腺等。
答：形成消化系统。
系统：能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起就构成了系统。
通过瞬时记忆，掌握八大系统的名称。 | 从直观教学中获得知识能够获得更好的效果。学生通过胃病习题练习能够更好的理解不同的组织在器官中的作用，进而得出“结构与功能相适应”这一生物学基本思想。 |
人体是统一的整体 | 引导学生以跑步为例，通过分析自己的跑步经历，提问：仅靠运动系统是否能完成各种体育运动的参与？
从而帮助学生自己得出“人体是一个统一的整体，在完成任何一项活动时都需要各个系统的协调配合”的结论。 评价并总结 | 小组讨论，得出结果 |
联系自己的生活经验，把知识运用到实际生活，分析实际问题。 |
总结
| 在教师引导下由微观向宏观的次序总结归纳动物体的结构层次。 | 答：细胞、组织、器官、系统、个体 | 学生将整节课的内容进行了一次复习，同时在脑海中巩固了动物体的结构层次这一知识建构。 |
6、形成性检测
教学反思
新课程强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师应当帮助学生制订适当的学习目标，指点达到目标的途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。为此，教师创造了丰富的教学环境来激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，建立接纳性的、支持性的宽容课堂气氛，与学生分享自己的感情和思想，和学生一起寻找真理，并且能够承认自己的过失及时改正。
1、帮助学生设定适当的学习目标
本节课的教学是探究动物体的结构层次。基本的目标是掌握动物体的结构层次：对课本所给出的四种组织的结构特点、功能及分布，我根据学生所具有的“细胞分裂的知识”，引导大家理解细胞、组织、器官和系统在构成动物体时所处的地位，要求学生采用自主预习，小组合作和集体研讨的学习方式，这样就降低了探究的难度，引导学生体验获取知识的过程，形成正确的生物观点。这样循序渐进学习，符合学生认知规律，培养学生逐步解决问题的能力。
2、建立宽松的学习氛围
在学生完成课堂探究时，我利用课件展示细胞分裂和分化的过程，建立宽松的学习氛围。自主探究的课堂处处洋溢着师生民主平等的气氛，教师用生动的语言、温柔的目光、信任的眼神加强师生间的情感交流；在轻松愉悦、民主和谐的环境气氛中，让学生积极主动参与，使学生产生了强烈的求知愿望。
3、发扬评价的激励功能
本节课对学生评价机会很多，对每一位（组）学生的发言，我都给予积极的评价，评价中注意关注和理解学生个性发展的差异，尊重和认可学生个性化的价值取向，让学生从评价中体验成长发展的快乐，被人悦纳的幸福，受人赞赏的自豪和奋发向上的冲动。
4、通过探究激发兴趣，提高能力
“兴趣是最好的老师”。学生对周围世界，对自然界形形色色生命现象，充满了激情，教学应从学生感兴趣和比较熟悉的问题和现象入手。本节课前，我布置学生提前了解细胞分裂过程的具体情况，在课堂上结合生活实际来分析组织的分布、功能。教师通过引导学生结合已有的生活经验和知识，创设情境，增强了学生主动探究的愿望和兴趣，激发了学生的学习积极性和创造性。
5、在主动参与中获取知识
本节课课前我安排了两个探究学习。以小组为单位进行“观察动物四大组织玻片标本”，“学习掌握四大组织在人体中的分布和功能”，形成学生参与、合作、交流、竞争等现代意识和良好的品质。学生在小组合作的讨论中不仅达到了教学目标的要求，而且通过讨论使彼此的配合更加默契，相互信任程度加深，合作意识加强，同时个人的能力也有所提高。此外在交流过程中，学生的语言表达能力、归纳总结能力、心理素质方面也得到加强，通过合作获得成功，每个人在分享成功喜悦的同时，意识到集体力量的强大，增强了自信心。
6、在总结反思中学会学习
教师鼓励学生用不拘形式多样化的方式展示自己的学习成果。我多次要求同学用自己的话，总结出他的想法和做法。例如：对组织的概念中的“形态相似，结构功能相同是如何理解的？” 结合个人的认识谈谈四大组织在人体上分布的特点是怎样的？你认为这节课的还有哪些问题没有得到解决？在这个教学环节中，学生增强了自信心，学会尊重和欣赏别人，培养了反思能力、评价能力和归纳总结获得新知识的能力。
