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　课堂提问应该是教师根据自己设定的教学目标和教材内容，在创设良好的教学情境中精心设计的、具有启发性、针对性的提问。好的问题的提出在课堂中能激发学生学习的热情，能使课堂充满悬念和浓厚的趣味，能使教学在教师的引导下，让学生始终处于一个思维急速运转的过程，这样，让学生获取知识的同时又培养了学生思考问题的能力，使思维能力得到了锻炼和提高。

　　（一）问题要具有启发性

　　课堂教学要具有启发性，提出的问题要与教学内容紧密相关，既不能过于直白，又不能太偏太大，要将问题设计得具体、详细、难度适中，同时又要具有启发性，让学生在认真思考之后可以得出相关结论，从而促进学生积极思考，同时锻炼学生思维。例如，在教学“燃烧的条件”一课时，讲完燃烧所具备的三个条件之后就是灭火的原理了，在此时，我在教学时先播放了一段火灾视频，同时提出问题，燃烧在我们的生活中非常重要，但有些时候也会给人们的财产甚至生命造成危害，那么，如何灭火呢？此时，学生在感慨火灾危害的同时也会积极地思考，从而得出灭火的方法。

　　（二）问题要有趣味性

　　俗语说，“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生入门的先导，学生感兴趣才会真正地喜欢，才会付出努力去获取知识。因此，教师在设计时要选择能引起学生兴趣的问题，使学生形成学习的内驱力，促进课堂的“互动生成”。例如，在讲教学“碳的单质”一课时，我首先展示了金刚石和石墨的图片，然后提出问题：“我们都知道璀璨夺目的钻石，也用过很多的铅笔，那么，哪位同学知道钻石和铅笔之间有什么联系呢？”问题提出从学生熟悉的事物入手，既让学生感到好奇，又提高了课堂的趣味性，调动了学生学习的积极性，从而使学生能够主动学习，充分发挥学生的主体作用。

　　（三）提出问题要掌握时机

　　在数学课教学中，灵活把握提问的时机，善于发现和捕捉最佳时机进行提问，往往能使学生产生强烈的求知欲望，收到事半功倍的效果。例如，在我们学习了氧气的一些性质和用途之后，学生对氧气已经产生了较大的兴趣，此时，再学习氧气的制取正是时候，所以，在讲授“氧气的制取”一节时，我会设计问题：我们已经学习了氧气的一些性质和用途，比如，氧气具有助燃性，氧气可以用于医疗急救等，那么，氧气在用于医疗急救时单单依靠空气中的氧气是不行的，那么，我们怎样才能得到我们需要的纯度较大的氧气呢？带着这个问题，学生会很愿意进行下面的学习。

　　（四）问题设计具有层次性，因材提问

　　新的课程改革要求我们的教学面向全体学生，而学生的个体差异性又是客观存在的事实，要想使每个问题都恰到好处，使每一个学生都可以随着问题认真思考几乎是不可能的。教育家孔子就提倡因材施教。我们提问也必须要因材提问。针对不同层次的学生设计不同难度的问题。例如，在讲二氧化碳的性质时，将二氧化碳通入紫色石蕊溶液会使溶液变红，如果此时直接问为什么二氧化碳使石蕊液变红学生一定会很糊涂，但是，如果像教材中设计的那样，先让学生观察醋酸可以使石蕊变色，再观察水不能使石蕊变色，干燥的二氧化碳也不能使石蕊变色，最后将用石蕊染成紫色的干燥小花先喷水，再放到充满二氧化碳的集气瓶中发现小花变红。在此过程中，我们可以问：哪一类物质可以使石蕊变红？二氧化碳可以使石蕊变红吗？为什么二氧化碳和水接触后可以使石蕊变红？这样设计几个难度不同的问题，既可以按学生实际情况分别回答，又给大部分学生逐步思考的提示，使提问的有效性增强。

　　（五）通过化学实验提出有效问题

　　化学实验是一门以实验为基础的学科，教师在教材设计的实验之外，也可以设计一些趣味性较强的实验，同时设计一些简单的问题辅助教学。例如，在讲金属的化学性质时，我们可以添加一些实验，比如，铁和硫酸铜、铁和硫酸铝、银和硫酸铜等，提出问题：为什么铁能和硫酸铜反应，却不和硫酸铝反应？为什么铁能和硫酸铜反应而银不能和硫酸铜反应？从而增强学生对知识的理解。

　　总之，课堂提问是化学教学中不可或缺的一个重要环节。不同的课堂有不同的提问策略，教师必须针对每堂课的具体特点，深入钻研教材，精心设计高水平的问题，使每一个问题都出在“点”子上，以问题为中心组织教学，对问题回答作出及时反馈，培养学生的数学思维能力，活跃课堂学习氛围，提高教学效率。