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《二氧化碳的性质及用途》教学设计

一、深入理解教材

《二氧化碳的性质》是人教版九年级化学第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时，主要介绍二氧化碳的物理性质和化学性质。通过学习使学生了解过量的二氧化碳会导致温室效应，危及全球；然而，二氧化碳却又在工农业生产上有着广泛、重要的用途，它可以促进植物光合作用，可以作灭火剂，可以制造化肥。在此之前，学生已经学习了《二氧化碳的实验室制法》，这为研究二氧化碳的性质奠定了基础；同时，本节课的学习又为后面学习《碳酸盐与酸的反应》作好准备。

 二、确定教学目标和重难点

  在新课程理念“一切为了每一位学生的发展”的指导下，结合对教材的分析，进行多维目标的培养，我拟定如下教学目标：

1.知识与技能目标：

通过实验探究二氧化碳的物理、化学性质；联系性质了解二氧化碳的用途；引导学生探究学习，通过实验探究及对实验现象的观察与分析，培养学生善于观察思考、勇于发现问题、解决问题的能力；（二氧化碳为什么可以像水一样向下倾倒？蜡烛为什么会熄灭？蜡烛为什么是自下而上熄灭？）培养学生归纳总结能力和语言表达能力。

  2.过程和方法目标：学会使用实验方法获取信息，并用比较、归纳等方法对获取的信息进行整理总结。

  3.情感、态度与价值观目标：培养学生辨证唯物主义观点，保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，激发学习化学的兴趣。

教学重点：

从二氧化碳的探究实验认识二氧化碳的化学性质，并对探究的结果进行总结，掌握知识，熟练应用。

教学难点：

二氧化碳与水、石灰水的化学反应原理及科学探究能力的培养。

三、灵活选择教法和学法

    为了充分突出学生的主体作用，在教学中我采用了“创设情景—提出问题—实验研究—引导分析—学生讨论—引导归纳—应用于实际”的模式，把教学内容转换成学生非常感兴趣的问题进行多次启发，步步为营，最终在不断探讨的过程

中完成本课的教学任务。

 在教学过程中主要用到的教学方法有：

 1.实验法。

这是化学教学的常用方法，也是非常有效的方法，可以充分展示知识的建构过程，充分体现建构理念。以教师教师演示实验为主，讨论归纳，得出结论。

   2.谈话法。

在做实验的同时提出问题，引发学生展开讨论交流。可以是老师提出问题，也可以让学生在充分认识实验现象的基础上提出问题，可以是师生讨论，也可以是生生讨论。

   3.讲解法。

在初中阶段，许多化学知识完全靠学生自己去探究总结还是有困难的，所以还需要教师去讲解，帮助学生突破重点、难点。正确的学习方法能让学生学习事半功倍，在教学中老师需要注重指导。强调学生学会听、思、说、做、观、议。 通过这节课，不但能让学生学会知识，而且能让学生学会学习的方法

四、充分准备教具、学具

    根据本节课的内容和课堂教学需要，我准备了：大理石、稀盐酸、醋酸、石灰水、胶头滴管、试管、烧杯、水槽、集气瓶、铁皮架、玻璃片、塑料瓶、铁架台、蜡烛等。为了这节课的顺利进行提供有力保障。

五、有效开展教学活动

 （一）故事导入

在意大利有一个“死狗洞”，狗一过去就会死亡人走过去却安然无恙。为什么会有如此奇怪的现象呢？迷信的人说：“洞里住了个专杀狗的妖怪”。有一天，一位科学家来到这个洞，想看看里面到底有没有妖怪。他在洞里到处找，始终不见妖怪出来。只见岩洞的顶上倒悬着许多钟乳石，一敲就会响，地下丛生着石笋，湿湿的泥土里冒着气泡。科学家恍然大悟。

用叙述故事的方式导入，并设置悬念疑问，引发学生的好奇心理以及求知欲，达到让学生主动探究、认真学习的效果。

（二）实验求证

桌上正立着一瓶预先收集好的二氧化碳，让学生观察二氧化碳的颜色、状态、闻气味并让学生自己得出二氧化碳的物理性质——通常情况下，二氧化碳是无色、无味的气体——从而培养学生观察并能准确描述实验现象能力。

    补充说明：我们呼出的气体，绝大部分燃料燃烧后产生的气体都含有大量的二氧化碳。以此让学生意识到化学知识随处可遇，从而激发学生学习化学的内在动力。

    为了拓展学生的思维，把化学知识引入实际生活，打开学生思路，培养学生观察和应用知识能力。教师接着问学生，为什么在拥挤的人群里，蹲着比站着难受？

【实验一】，从实验及现象中得到二氧化碳溶水。

教师通过分析二氧化碳能溶于水，瓶内外压强变化，让学生意识到化学与相关学科的知识联系。

过渡：由二氧化碳能溶于水，教师引导学生联系生活：碳酸饮料。该实验中是否涉及二氧化碳的化学性质？

【实验二】

教师演示实验一：

点燃阶梯形铁皮架上的两支小蜡烛，将铁皮架放入烧杯中，从烧杯的一侧向烧杯中倾倒二氧化碳气体 

培养学生的观察能力，能完整描述现象，并发现问题思考问题。通过实验及现象调动学生的学习兴趣，让学生讨论总结，使学生从实验中得到二氧化碳的密度比空气大、二氧化碳不能也不支持燃烧。

因条件限制，教师将课本最后“烘干小花”改为“取一支装有石蕊试剂的试管，通入二氧化碳，然后将试管加热，观察试液颜色变化”

（教师介绍石蕊是一种植物的色素，遇酸变红）

通过该实验，教师讲解二氧化碳重要的化学性质与水反应，

碳酸的分解及相关方程式的书写CO₂ +H₂O=H₂CO₃ 

H₂CO₃  = H₂O + CO₂↑

 【创设问题情境】

为了使石灰摸墙的墙壁快点干燥，为什么常在室内生个碳火盆？为什么开始放碳火盆时，墙壁反而潮湿？二氧化碳与澄清石灰水的反应，学生并不陌生，所以先让学生讨论发言。

教师讲解：生炭火盆是为了生成CO₂

C+O₂== CO₂ 

CO₂+Ca(OH)₂==CaCO₃↓+H₂O 生成的CaCO₃会比较坚硬。但因有水生成，反而开始墙壁会潮湿。

验证实验结论：往澄清石灰水吹气，观察：石灰水变浑浊。通过观察、推理、验证，加上学生的参与，调动课堂气氛

 【及时总结】

由以上实验，让学生归纳总结二氧化碳的物理性质和化学性质，教师进行点评。

（三）拓展应用

 让学生利用所学性质了解二氧化碳的用途，用课件展示，增大知识容量，缩短教学时间。这样既能使学生懂得学习二氧化碳性质的实际意义，又以新的形式巩固了新课内容，加强了知识间的内在联系。

（四）课堂总结

教师引导，学生自己总结，从而了解学生对本节课掌握情况，及时强调、归纳、突出重点，设置课后思考（多媒体体现），将学生的探究欲望由课内延伸到了课外。

 （五）作业 ：练习册对应的同步练习

六、精心设计板书

二氧化碳的性质

一、物理性质

1、通常状况下,无色无味气体。

2、密度比空气大

3、能溶于水（1:1）

4、固态的二氧化碳叫干冰

二、化学性质

1、一般情况下,不支持燃烧，不供给呼吸。

2、与水反应

CO₂ +H₂O=H₂CO₃ 

H₂CO₃ = H₂O + CO₂↑

3、与澄清石灰水的反应

CO₂ + Ca(OH)₂=CaCO₃↓+H₂O  

精心的板书可以简洁明了而又全面地展示整节课的内容，有利于学生利用板书，梳理总结，形成系统认知。