阅读教学有效教学模式探讨

如果没有读过干国祥老师的《理想课堂的三重境界》。我还真不知道语文课可以这样富有深度、广度。如何解读文本？理想的课堂是什么样？怎样的课堂才有效？这本书的学习加上近一年的语文研课经历让我真正感受到了新教育有效教学框架才是语文教学最好的教学模式。

新教育有效教学框架可以分为六个部分：教材解读、教学三类目标、预习作业、教学板块、学生个体学习清单、教学反思。并且精细到每一分钟，它就像一张“地图”，引导着上课者穿越最初的教学途径，提醒他们关注重要的课堂元素，确保有效教学。它提供给参与课堂观察的教师一个观察课堂的框架，以发现并能在同一话语体系中讨论一堂课的优劣得失之处。

备课是上好课的前提，充分的准备、合理的设计、清晰的思路都是打造高效课堂的首要条件。当前的语文教师备课大都离不开参考书，不管书上的设计是否符合自己的学生都生搬硬套。有些教师追求新颖解读，结果却适得其反。因此对文本正确深入的解读是一个语文教师必备的素质，同时也是教学成功的关键。

一、教材解读。

传统教学都是把教材当做教学内容，在干老师看来，教学不是教教材，而是用教材教。一篇教材只是文章选辑，并没有清晰地指明师生需要如何利用教材，应该完成哪些教学内容，达到何种教学目的。例如一篇文章我们可以借它来练习朗读，也可以借它来学习谋篇布局，练写作文，还可以借它来感受文章中的美好情感，或者是学习文章所涉及到的相关知识。因此如果我们仅仅是指导学生朗读，理解段落大意，分析重点词句的妙用，学习课文的写法，那么我们面对的只是一篇文章而不是语文教材，。

教师只有对语文教材进行再度创造，自觉地把它转化为一个有清晰教学内容的语文教材（而不仅仅是文选集）。这就需要教师对文本进行解读，然后确立教学目标及内容。

教材解读又分为两个部分：一是文本解读：即“对文本进行整体而深入的解读，从而显现文本的价值——这个价值可能是思想的、主题的、内容的、形式的、材料的。”二是教材解读：即“把文本放入课程标准的相关年段，以及教材的单元设想中，来最终判定它的教学价值。”例如古诗《春日偶成》，干老师就是站在儒家思想的高度上解释了为什么作者的“乐”不同于少年的快乐？首先作者是儒学大师，宋代理学的创始人之一程颢。这里的“乐”既有儒家体悟天命者的道德义务感、崇高感，也同样有与自然融为一体的超越感。

干老师对文本解读如此之深，让吾辈佩服不已、望尘莫及。现在我理解了为什么有人说：语文修养深的人很容易教好语文，因为他们的专业知识扎实，有很高的语文素养，所以他能对文本进行深度解读，并能在了解学情的情况下，在课堂上游刃有余。带领学生钻进得进去，又出得来，所以教师只有不断地提高文学修养，不断修炼，才能立足于课堂，带领学生在知识的海洋穿梭。

二、目标设计。

新教育提倡三类目标，它完全不同于传统教学的三维目标。新课程专家余文森在《“三维目标”就像一个立方体的“长、宽、高”》一文中说：“所谓三维目标，应该是一个目标的三个方面，而不是三个互相孤立的目标，对其理解，可以准确表述为‘在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观。’”三维目标应是一个整体，它们相互联系、融为一体。而新教育的三类目标将目标细分为三类：A类：基础性目标，有为核心目标搭梯的知识，有必须解读的障碍性知识。B类：教学核心目标，即课堂重点要教学的内容，一般为单元所规定的知识与技能。C类：附属性目标及延伸性目标。一般而言，思想情感价值观多属于此类目标。三类目标强调了目标的细分，强调了每一个目标的独特性，强调了对整体教学，用几类目标来进行分解、细化，以便更好地落实。可见，教学目标就是整个课堂教学的灵魂。教材并不完美，它没有把目标清晰地标示出来，这就要求教者要在正确地解读文本和解读教材的基础上，提出更为科学合理的目标，确定更为清晰的教学内容。但是要想解决这一问题，还需教师充分的、高度的职业素养。教师必须走专业发展之路，才能更好地解决这些问题。

三、预习题的设计

   传统课堂教学，师生走进课堂仅仅是从零开始，即使有些老师注重预习，也仅仅是让学生提前读读课文，写写生字、理解词语。因此一整堂课教师和学生都是在解决着最基本的教学问题，完成即使学生独立学习也能完成的学习任务。课堂并没有达到高效。而新教育有效教学框架中的预习却解决的这一问题，通过解答由教师精心设计的预习题，学生课前就进行了独立的思考和学习，并从文本中来来回回走了好几趟了。而课堂也是对预习题的检测修正和提升，课堂更容易做到高效。

因此，干老师说：“预习作业要尽可能全面地针对所有教学目标，而不仅仅是为课堂教学做一些准备工作。”“预习不一定是课前预习，事实上，它应该是教学的重要组成部分，完全可以是课堂教学的一部分。”“新教育预习设计要求能够引导学生细读文本，直指重点，让学生带着独立的观点进入课堂。”

四、教学板块和个体学习清单

   课堂教学板块是对目标的最终完成，而教学目标的设置，教学内容的选择，以及确定方向的精确预习，都是师生为了这一块的落实而进行的精心准备。

“传统教案中，书写的只是教学中教师教的部分，包括所教知识的内容，以及上课的基本流程。但我们认为学习是学生的学习，每个学生都必须经历一个完整的、清晰的学习过程，每个学生都必须拥有一个目标明确的训练，而教学目标事实上不是一个集体的目标，而是每个学生都需要在一定程度上达成的目标。因此，上述只写出教师行为的教案，就会将课堂教学中最重要的事情——每个学生的学习——忽略不计。”干老师在《理想课堂的三重境界》一书中的这句话深刻揭示了传统教案的一个弊端，不过也有部分地区用的是框架教案，虽然有学生个体学习清单，却缺少文本解读和预习题的设计。因此都是不完美的。而新教育有效教学框架的分栏教学就使教师教的内容和学生的学习行为一目了然，“让每个教师在思考教学的时候，就明确学生个体学习流程，并在课堂教学上确保每个学生拥有足够的、完整的、有序的训练，事实上也就重新确立了‘教’为‘学’服务，把学生的学习视为课堂的真正核心这一教学思想。”

 “让知识焕发迷人魅力是一种理想的课堂境界，是教师不懈的人生追求。”通过对干老师《理想课堂的三重境界》的研读，我深深感受到，备课是上好课的前提，没有对文本深入、正确的解读，没有精心的对预习题以及课堂教学流程的设计，就不可能上出高质量的、训练思维能力的理想课堂。课堂是需要修炼的。我们只有多研读教育学、心理学方面的经典书籍，研读哲学类和文史类书籍，走专业发展之路，努力提高自身的专业素养，才能打造出理想、高效的课堂。