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                            浅谈课堂教学有效提问的技巧 

在实际教学中，我们经常问题一提出，就忙着请学生回答。对一声不吭者，抱之以冷。对回答不出或回答得不完整的问题，迫不及待地请另外的学生出马，直到答对为止。在问题的解答过程中，教师忽略了对学生的激励、引导和启发。没有展示教师在教学中的主导性，这样只有问没有启，学生的智慧大门是无法开启的。那么，如何在课堂教学中进行有效提问呢?

    教学是教师的主要任务，在教学中完成“教书育人”这一根本职责是每个教师应该做到的。教学是一门艺术，而课堂提问是教学的有效手段之一，也是组织课堂教学的中心环节。课堂上一个巧妙的提问常常可以一下子打开学生思维的闸门，使他们思潮翻滚，有所发现和领悟，收到“一石激起千层浪”的效果。在平常的课堂教学中我们非常喜欢用“问答式教学”（就是教师围绕一定范围的内容；根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问，由学生作出回答。），教师提出问题后并且有所暗示，启发学生思考。如果学生回答得不正确，也不马上纠正，而是及时针对学生的错误认识提出补充问题，使学生自己意识到错误，然后自觉地加以纠正。因此，精彩的提问是诱发学生思维的动机，能提高课堂教学效率，增进师生情感交流，优化课堂教学，是一门实实在在的教学艺术。

      首先，教师是“讲师”，是文化知识的“传递者”，是专门为学生“传道、授业、解惑”的。在备课的时候，为了把知识讲清楚，完成本节课的教学任务，于是就区分出了教学目标、教学重点、教学难点等等。当一位教师按照预定计划进行讲授时，“接受学习”就成了此时学生的学习方式，学生上课一定要认真听讲，不做小动作，这样我们说这位教师差不多就是一个好老师。

在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。

    课堂教学是对话式的、互动性的。在教学中，教师可以讲授，但不能总是一个声音，而应该和学生共同参与学习过程中。教学是否能出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。爱因斯坦曾说过：“提出问题往往比解决问题更为重要 。”所以有效提问意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程，主动探求知识，创建一个和谐、活跃的课堂学习氛围。

其次，学生是充满智慧的，但学生的智慧潜能像宝藏一样需要开采，需要激发。人们常说“知识即是力量”、“方法即是智慧”，要想激发学生在课堂上的学习主动性、学习积极性，有一定的方法和技巧。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”因此，教学的核心问题是：创造一个和谐融洽的师生关系；创建轻松、愉快的学习氛围；采用灵活，优化课堂提问效果，应注意以下几个方面。

    一、灵活设问，把握时机。

    首先，课堂提问应根据学生在学习过程中显示出的心理状态来加以把握。课堂提问的良机主要表现在：当学生正在“心求通而未得，口欲言而不能”的时候；当学生受旧知识的影响，无法顺利实现知识的迁移时；当学生注意力不集中时；当学生心情振奋学习热情高涨时；当讲到知识的重点、难点、关键处时；当讲到知识的规律处时；当讲到知识之间的联系处时；及时质疑发问，可牵一而动全身，起到事半功倍的效果。其次，教师应该多问“这个问题你是怎么想的？”而不因老是问“还有别的方法吗？”。因为前者是一个没有标准答案的问题，人人都可以回答，并且有利于创新思维的发展，而后者只有知道答案的人才能回答。

     二、深浅适度，层次分明。

 提问的根本目的在于发展学生的思维，要发展思维，就要求提出的问题要面向学生思维的最近发展区。问题太容易，不利于锻炼思维；太难，学生答不出，失去了提问的意义，这就要求教师在备课时设计的提问要深浅适度，所提问题应该是由表及里，由浅入深，层层深入，环环紧扣；体现出知识结构的严密性、科学性、条理性，从而给学生以清晰的层次感，使学生在教师的引导下，由未知到已知层层推进，步步深入。对于重点难点知识，教师要设计一些铺垫性小问题，搭桥铺路，帮助学生起跳

    三、目的明确，语言清晰。

    课堂提问必须以教学目标为指南。教师在备课的同时，还要设计好提问的目标，讲究提问的艺术。因此每一次都要以落实教学目标，完成教学任务为宗旨。根据教学的要求，可设计目标明确的提问，如提前测评中的摸底提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问等。如在讲四边形的内角和定理时可这样提问：你能根据三角形的内角和定理推出四边形的内角和定理吗？如何把四边形转化为三角形？这样既引出了四边形的对角线，同时也推出了四边形的内角和定理。目的明确了，同时还要注意提问的语言艺术性，既要能准确表达问题的意图，又要力求清晰简练，切勿含糊不清。例如一位老师在提问“对顶角相等”这一性质时，问：“相交线有何性质？”这样提问令学生无所适从，因为课本上没有明确“相交线的性质”这一具体内容，学生也不知从哪个角度去回答相交线的性质。发问时，对句子较长的问题或较难理解的问题，应适当重复一遍，以免使学生养成不注意听讲的习惯。

    四、形式多样，面向全体。

    同一个问题可以从不同的角度来设问，教师在设计提问时，要善于变化提问的角度，促使学生对知识的深入理解。提问的形式也应多种多样，同一个问题，既可以设计成填空选择题，也可以设计成判断改错题，不一定都要问是什么为什么。某一个问题既可以是师生的一问一答，也可以是同桌之间或者小组之间的互相问答。甚至也应允许学生在适当时机向老师发问，“不问不知，不问不识”（东汉王充语），好问是学习数学的可贵品质，要精心加以保护。提问还应注意面向全体学生，使全体学生都能积极参与，以利于全方位的提高。教师所提问题，对尖子生可合理提高；对中等生可渐渐升级；对希望生可适当降低。这样会使全体学生都能积极思考教师提出的问题，因此，应把回答问题的机会平均分配给全班的学生，提问时应尽量避免先点名后提问，或按座次顺序轮流发问，否则，被问者如临大敌，匆忙作答，其余学生则有可能因感到与已无关而不积极思考。

   五、留空思考，反应及时。

    学生对老师提出的问题，总有一个思考的过程，因此从问题提出到点名让学生回答应有一个适当的停顿，至于停顿的长短，可根据问题的难易程度和学生的反应情况（如举手情况）而定。对于学生的回答，教师应做出及时的明确的反应，评价是提问的有机组成部分，切不可低估其作用。当学生流畅完整的作答时，一句极普通的“很好”可以调动起学生的学习积极性；当学生的回答与众不同，富有创新时，一句赞许的话也会使之倍感成功的欢乐。同时，及时的反应还便于学生找到自己学习上的不足，促进学生良好学习习惯的养成。

     总之，课堂提问是经常使用的教学手段和教学形式，是教师与学生之间信息的双向交流。陶行知说过：“先生的责任不在教，而在于教学，而在于教学生学”、“教的法子必须根据学的法子”。当然，在课堂教学中，教师不仅仅是提出问题，而是应该能够起到投石激浪、推波助澜的作用，善待质疑，认真倾听，营造英语教学的讨论空间，让学生的思维得到空前的拓伸。使英语课堂教学真正呈现自主、合作、探究的学习氛围。“生活有多广阔，英语就有多广阔。”英语课堂提问的技巧也是无穷无尽的，为了每一个学生的健康成长，为了全方位提高数学教学质量，探索向学生激疑设问的方法，是每一位英语教师义不容辞的责任，加强英语课堂提问的艺术性十分关键。