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语文是一门人文性和工具性相统一的学科，语文教学的目标是育人。阅读教学是新课标下初中语文教育教学体系的关键性组成部分，学生语文综合素质发展和有效语文阅读教学紧密相连。教师必须堂阅优化语文阅读教学方法拓展学生阅读思维空间，提高学生阅读质量，让学生掌握语文阅读知识与技能，更好地成长成才。

一、优设问题情境，强化参与意识

教师必须围绕语文阅读教学新要求、新任务及生本教育理念，优设语文阅读教学问题情境，强化学生课堂参与意识，在层次化阅读、阅读问题解决中激发学生语文阅读兴趣。以《最后的常春藤叶》为例，在语文阅读教学之前，教师要多层面解读《最后的常春藤叶》课文段落内容与主题思想，结合课文写作背板景、写作特色等，优化利用多媒体技术手段，科学制作《最后的常春藤叶》课文阅读电子课件。在语文阅读课堂教学中，教师可以引领班级学生观看相关的短片与视频，巧引《最后的常春藤叶》这一新课文。随后，教师可以根据班级学生课前预习情况以及语文阅读水平，优化整合《最后的常春藤叶》课文阅读教学内容，合理设置课文阅读问题，比如：用简要的语言试着等概括故事主要情节；结合课文内容划分段落；课文中作者刻画了哪几个人物，故事主人公又是谁…将其穿插到课堂阅读教学中，优设语文阅读教学问题情境，实时强化班级学生语文阅读课堂参与意识。  

提出问题之后，教师可以让班级各小组学生采用跳读法，在设置的阅读教学问题情境中有效而快速地阅读课文，在整体感知课文谋篇布局、段落内容基础上共同思考、探讨提出的问题，让学生进行不同层次的互动、交流，顺利提升课堂参与度。随之，教师要根据班级学生课堂阅读问题的回答情况，合理调整《最后的常春藤叶》课文阅读教学内容，进一步设置课堂阅读教学问题，比如：请分析课文主人公以空及其他人物形象；结合小说故事人物形象，探讨“最后的常春藤叶”的表层义和隐喻义。教师可以借助多媒体作用下的课文阅读教学问题情境，引领班级学生采用精读、泛读等方法，在有效阅读的基础上共同探究提出的问题，在分析、解决课文阅读问题中准确把握课文主题，破解课文教学重难点，在无形中强化课堂参与意识，提升语文阅读的参与度。

三、强调自主合作，发展思维能力

在初中语文教育教学中，阅读与写作两大背板块联系密切。教师要深入探索阅读教学方科法，促使学生在良好的阅读与写作氛围中挖掘语文阅读潜能，强调学生自主合作的同时发展阅读思维能力，实现有效语文阅读教学。以《我与地坛》为例，在语文阅读教学之前，教师要强调学生自主探究学习，让班级学生在自行阅读课文内容的基础上利用多样化路径了解课文写作背景、概括课文主要内容等，在有效阅读预习中把握《我与地坛》语篇内容，进而提升学生自主学习能力，这是新课标下初中生语文核心素养培养的关键点。教师可以采用小组合作学习法，让班级学生以小组为单位朗读“荷塘月色”课文段落内容，在合作中共同探讨并大胆回答教师设置的问题，彰显课堂主体地位，培养学生阅读思维、合作、语言表达等能力。

随后，教师可以巧引语文读写结合模式，将其融入到《我与地坛》课文内容讲解中，将新课标中学习任务群中阅读与写作方面的指导方法融入其中，引领各小组学生进行深层次合作探究，阅读段落内容的同时思考并解决对应的问题，在感知、理解、整合课文段落内容基础上采用其中的修辞手法，仿写或者改写段落句子，在层次化阅读过程中日渐提升自主、合作与探究能力并发展语文综合素养，实现高质量语文阅读教学。

三、阅读和写作教学相结合  

在新课标下，语文教学实践是初中语文教与学的关键所在。为了提高语文阅读教学的有效性，教师要在加强阅读教学的基础上，注重写作训练。语文教师要在创新教育教学的思路，正确认识初中阅读和写作的关系，让写作成为语文阅读教学的辅助方式，不断提高初中生的阅读能力和写作能力。除此以外，语文教师还可以通过写作训练来丰富初中生的情感，不断活跃初中生的学习思维，让他们在阅读文章作品后，通过文字表达抒发内心的感受。教师要以学生为中心，联系语文阅读理论教学情况，合理开展语文阅读实践活动。通过初中阅读教学让学生能够获得更为深远的价值观教育知识，让学生通过写作来表达自身的感受继而形成正确的价值观。随后，在释不同角色中对我国传统美德有深入认识，在提升语文阅读综合素养过程中培养良好道德品质、文化修养等，具备良好思维品质，塑造健全人格，高效发展语文学科核心素养。在语文课外阅读实践过程中提升语文阅读教学水平，更好地呈现新课标下有效语文阅读教学的重要价值。

    总而言之，教师要以学生为中心，创新语文阅读教学“理念、思路、方法”等，引领学生进行不同层次的互动、交流。彰显主体地位，持续锻炼语文阅读能力，形成良好的思维品质，高效培养语文阅读以及学科核心素养，实时呈现新课标下初中语文教学的独特魅力。