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聚焦课堂开展校本教研

一切校本教研都是为了提高课堂教学效果，为了学生的全面发展。我们提出开展校本教研要以“课堂教学”为载体，将“走进课堂，行动研究”贯穿整个校本教研的始终。

（1）开展有效课堂教学研究。

有效课堂教学，一直是各教研组在不断探索的问题。为了更好地摸索出课堂教学最有效的方法，各教研组首先从一节课的课堂结构开始进行研究，然后结合教材内容进行了错位教学、同课异构教学、微格教学、对比教学以及磨课等多种形式的教研活动，在这些教研活动开展的过程中，每一位教师都是教研的主体，既是老师也是学生。

物理组重点开展了磨课教研活动。磨课一开始，从选定内容到确定教案都是全体成员群策群力，共同参与的。

磨课主要分两个板块：一个是模拟的教学现场；另一个是实际的课堂教学。在模拟的教学现场，台上的是磨课的主执教老师，台下的是全体科组成员。磨课主执教老师每进行一个教学片断的演练，台下老师就会根据自己的特长提出见解，有时会说：“这句话的语气应该是强调式的；这个动作应该这样．．．．．．”，而且会毫无保留地进行示范，台上的老师会根据自己的教学风格吸收众人所长，觉得可以吸收的就当众模仿，毫不别扭。在实际的课堂教学中，老师们会不断地听课、评课，而且会把磨课主执教老师当作自己的一面“镜子”，不断地反思自己平常上课的优、缺点，改进自己的课堂教学。

每经历一个阶段的磨课，磨课主执教老师的教学能力、教学效果明显提高，而且每一个参与磨课的老师都在不断地提升。

（2）进行课堂教学反思。

在校本教研中，学校十分关注如何提高教师的自主学习、自我反思能力。学校要求教师做到：课前反思教学设计，课中反思教与学，课后反思成功与不足，及时制定措施加以改进，将反思结果写成教学随笔，为以后教学提供指导和借鉴。让反思从课堂中来，回到课堂中去，把教学反思纳入到教师的常规考核中。及时进行教学反思交流。教师通过反思，有了心得体会，如果不能把心得体会说出来与同伴分享，那么，提高的只是一个教师。如果能把心得体会说出来与同伴分享，则许多教师都有收获，甚至会在交流中思维碰撞，有新的见解出现。所以，学校非常重视并及时组织教师进行教学反思交流。

（3）课堂教学行为跟进。

教学反思之后的教学行为跟进是教师教学能力提升的一个重要环节，有利于教师形成自己独特的教学风格。学校教研组主要通过第一教案撰写→教案研讨→第一次课堂教学→教后反思→第二次课堂教学→二次研讨、反思→第三次课堂教学→三次研讨、反思……这种“行为跟进”教研模式，使研究成果及时应用于教学实践，从而提升教师的专业水平。在跟进教育教学行为的过程中，教师不断地积淀和生成实践的智慧：从指导老师指导备课、级组教师的集体评课，到反复试教；从课后骨干老师、教研员的再次引领，到教师的完美演绎，每次教学行为跟进，教师都会有新的收获。在一次次的行为跟进中，年青的教师从不知如何备课，到能合理地调整教学顺序；从不会安装软件，到能熟练地制作课件；从一提到学生分组活动就怕，到能利用课堂有限的时间带领学生动手操作……他们在行为跟进中一点点地成长。

（4）教师在工作中学习，在学习中工作。

在工作中学习，在学习中工作是教师新型的、最理想的工作范式，也是学习型教师团队要追求的最高境界。校本教研领导小组的成员们设计了一些新型的教研活动，这些教研活动，既是工作也是学习，把工作和学习整合在一起。

首先，使校本研究落到实处。平时的教学是以班级为单位开展，平时的教研活动是以同年级同学科的几个老师的交流为基本的形式。这样的教研活动从基础做起，使校本研究落到实处。其次，满足了教师想了解平行班情况的一般心理需要，更容易被教师接受，教师能自觉地去做。再次，有利于同年级同学科教学质量的提高，教师会在比较中找出差距，反思自己的教学，吸取别人的好的教学方法，改进自己的不足。最后，促使同年级同科教师形成在合作中竞争的新型关系，教师更加投入地工作，从而提高工作效能。