《除法的初步认识》教学案例分析

东田庄学校 马超

本课中我先把学生分为每6人一小组,每人手上6根小棒。

师:大家手上都有6根小棒。平均分成三份,每份是多少呢?生动手操作。

师:好!把刚才操作的过程在小组中交流一下。

师:大家手上都有一些小棒,试着按要求进行平均分操作。要求是:平均分成2份, 4份,5份,6份,并且不能损坏小棒。看那组最迅速。

学生开始操作,接下来有的开始小声议论。

师:你遇到了什么问题?

生:平均分成2份和6份好分，但4份不好分。

生:平均分成5份也不好分。

师:是啊!有的多,有的少,不是平均分。怎么办呢?(生……)

师:好!同组内的小棒可以相互借调，看看几可以平均分成4份，几可以平均分成5分。(学生操作)

师:哪个小组愿意来交流一下, 你们的4份是怎么平均分的? 5份是怎么平均分的?

对于上面所述的教学过程中，学生是由于需要而主动地合作交流,还是被老师安排去合作交流,两种心态会产生不同的效果。怎样激发学生合作交流的积极主动性?我感觉有两点值得我们去关注:

1、以组间竞争促组内合作。竞争和合作并不是一对相互排斥的概念,而是可以相互促进的。培养学生的合作意识、集体观念,可以通过竞争的机制去增强学生对集体的责任感和荣誉感,即用外部的压力去促进内部的团结。在教学中,引进了小组之间的竞争机制,这样就会促使小组成员之间主动地采取分工合作的方式,而无须再由老师去安排合作,组织交流。试想,在教学中,如果我说的是“看哪位同学最快?”,他们之间的合作交流状况将会如何呢?所以在小组学习后全班交流的时候,老师关注的一定要是小组的整体意见而非个人。评判也应以小组为单位。

2、让问题更具有思考性和探索性。数学教学中的合作交流不能等同于日常随意性的谈话,它应具有一定的学习目标的指向性,是为解决某个具体的问题而进行的合作与交流。因此,教学中要不断地让学生产生思维的困惑,让他们在思维的压力下,主动地想到与别人的合作与交流。案例教学中,把6根小棒平均分成3份,只有1种分法,不用组织交流，即使交流也只会不断地重复。而要把6根小棒平均分成4份、5份,却是个伤脑筋的事。老师建议重新调剂,怎样调剂呢?小组成员之间必然要交流和合作。特别是平均分成4份,需要另一个人全部拿出,或者有4人拿出一根,剩下一位同学拿出2根,其间的讨论一定会热烈。“方便别人,也就方便了自己”,在这里得到了较好体现，效果较好。