作业标题：优秀教学案例 作业周期 : 2019-03-13 — 2019-07-31
发布范围：全员
作业要求： 作业内容：请老师根据自己课堂教学的实际情况，撰写学科教学案例分析提交至平台。 作业要求： 1.来源教学实践或者教学实际，取材于学校真实的教学活动（备课、上课、作业辅导、个别指导、考试反馈、拓展活动等）。 2.所叙述的案例能反映特定的教学方法、教学规律，并能诠释其中蕴含的教学之理。 3.叙议结合，案例应叙述情境、做法以及比较生动的故事。 4.案例角度适切。从教师个体角度，叙述自己的教学案例。 5.字数500字以上。
发布者：项目管理员
提交者:学员李凤芸 提交时间: 2019-04-02 17:06:15 浏览数( 0 ) 【举报】
案例：厘米的认识
下面是一位老师执教“厘米的认识”时在课堂教学过程中发现的错误，这些错误是偶然的还是必然的?如果是必然的，那么这样的错误则是非常有价值的、一定要作为重要的教学资源。事实是怎样的呢?为此，老师进行了课后访谈。
在利用直尺进行测量时，部分学生出现了下面的错误。
错误一：在测量时，把被测量物体的左端与0刻度线对齐，被测量物体的右端恰好对准10，从0到10共有11个数，所以被测量物体的长度就是11厘米。
错误二：在测量时，把被测量物体的左端和1对齐，而不是和0对齐，被测量物体的右端对着11，所以是11厘米。
面对学生的错误，教师进行了课后访谈，了解到造成这种情况与学生多年来学习的计数有密不可分的关系。在计数时总是从“1”开始，而不是从“0”开始，所以学生认为在测量时被测量物体的左端应该和1对齐。
以计苹果的个数为例： 在计数时，个数与单位之间的关系是一种显性的关系。观察尺子： 尺子上的数“0，1，2，3，4…”是显性的，尺子上的竖线是显性的，而1厘米的长度在尺子上却是隐性的，它的长度要借助一对一对的数如。和1，1和2等来体现，它和学生学习计物体的个数有着本质的区别。因此出现这种错误将是必然的，在今后的教学中对于此问题的处理将是课堂教学中重要的组成部分。