《角的认识》教学案例

高碑店张六庄总校南宫井小学张志敏

一、案例背景

人们常说：百闻不如一见。数学教学更是如此。数学教学中教师讲解、演讲多次，不如学生亲自做一做理解得更透彻，记忆得更牢固。为此，我在教学实践中，紧紧抓住让学生在快乐的操作活动中理解知识、发展思维、提高能力，让学生带着浓厚的兴趣在快乐的操作活动中学习数学。现以《角的认识》一课为例，谈谈我的自己体会。

二、教学情景

（一）复习旧知，故事导入

在导入新课时，我先出示课件（长方形、正方形、三角形、圆）

师：在数学王国中住着一群可爱的图形娃娃，他们整天在一起做游戏、唱歌、跳舞，可快乐了！那你知道有哪些图形娃娃吗？有的图形娃娃身上还藏着调皮地角娃娃，你们能找出它们吗？每个图形娃娃身上有几个角娃娃？

学生1：正方形有四个角。

学生2：长方形有四个角。

学生3：三角形有三个角。

学生4：圆没有角。

师：同学们真棒！今天我们就来认识角。板书：角的认识

（二）动手操作，探索新知

1、认识角

师：请同学们用4根小棒、3根小棒、2根小棒分别拼成一个图形。

学生热情高涨的在课桌上拼图

师：小组交流拼成的图形，讨论用2根小棒拼成的与4根小棒拼成的正方形、3根小棒拼成的三角形有什么不同？

小组积极展开讨论

师：像用2根小棒拼成的图形叫角。

这时我拿出活动角的材料，也让学生活动角的材料，师生共同做活动角，一边操作一边画角，（学生快乐的学习着）

我把角画在黑板上。

师：请同学们观察角有什么组成的。（引导学生发现角有一个顶点和两条边）

生：角有一个顶点和两条边组成的。

师：请同学们转动活动角，看有什么变化，然后根据活动角的变化，画出大小不同的的几个角。学生操作观察角的变化。（通过自己操作，发现角变化的规律）

师：小组内讨论画出的三个角那个大？那个小？你是怎样判断的？（使学生了解“角的两边张口越大，角就越大，角的大小与角两边长短无关）

全班交流学生争这抢的回答。

师：请同学们用一张不规则的纸折角，然后指出角的顶点和两条边。

学生进行折角并争先恐后指出角的顶点和两条边。（学生学习兴趣高涨）

2、画角

师：角怎样画呢？请同学们自己试画一个角，然后小组交流画法。（教师巡视指导有困难的同学）在画角的过程中，我发现有的同学没有借助直尺画角，右手直接划，角的两条边是弯的，我对这样的同学进行了指导。但有的同学没有直尺，借助语文书来画角，画得非常标准，使我感到惊喜。

师：哪位同学来说说你是怎样画角的？你说我在黑板上画。

学生：先点一个点，在向不同的方向画两条线。

教师强调画角应从一个顶点用直尺向不同的方向画两条射线。

（三）巩固练习，提升新知

1、画出大小不同的三个角（进一步加深角的大小与两边张口大小有关，与角两边长短无关）

2、小组活动，猜一猜。

一张长方形的纸，用剪刀剪去一个角，还剩几个角？（难易习题的设计，使学生既掌握了新知识有增强了学生的思维能力。）

（四）课堂小结

让学生说一说角角的组成和怎样画角。进一步加深对角的认识。

三、案例反思

新课程标准提倡教师创造性地使用教材，而不是拘泥于教材进行教学。这堂课的教学实践证明我的想法得到了实现。在学习中，通过让学生动手做一做，画一画，动口说一说，找一找等活动，使学生在玩中学，学中玩，学生们的积极性被调动起来，他们感受到学习数学的乐趣。同时加深了对角的认识。快乐的操作活动让学生在“玩”中学知识，在“操作”中自主探究。学生真正“动”起来，思维“活”起来。学生学得主动，学得轻松，成为学习的主人，感受到了学习的快乐。