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《周亚夫军细柳》教学设计

　　学情分析：

　　就知识结构而言，学生可能缺乏相关年代的历史知识，对汉文帝时期的社会状况未必有清晰的认识，对文中所出现的军礼，如“持节”“揖”“拜”等，可能较为陌生。这些会对学生在文本内容的把握和主旨的理解方面造成一定干扰。教师在教学时，应注意相关资料的拓展补充，并可以让学生做好课前的预习。

　　从语文经验分析，本文语言大多粗浅易懂，故事性较强，叙事多起波澜，整体而言，学生学习本文应有一定的兴趣，难度应不大。且经过第二单元《列夫·托尔斯泰》等篇目的学习，学生已对人物传记类作品的特点有了一定的认识，这些皆是学习本文的有利基础。但是学生对史事传记类作品仍接触较少，故对于此类作品的特点，应了解还不足。此外，八年级学生未在教材中学习过司马迁的作品，对于司马迁的创作风格、《史记》的特点等，亦是知之甚少。这些都可能会制约学生品味本文在语言调遣和人物塑造方面的一些考究精妙之处，需要教师在教学过程中重点引导。

　　另一方面，本文生僻字词较少，课文注释详细，学生借助注释和工具书基本可以自行疏通全文大意。由于“借助注释和工具书，整体感知课文内容大意”的方法已在第三单元学习过，故学生有能力将本文的文意疏通放在课前自行完成。但“将以下骑送迎、可袭而虏也、可得而犯邪”等句，学生理解起来可能有一定难度。对此教师可设置提问的环节，以学定教，适时指导。

　　教学目标：

　　1.疏通文意，积累文言词语：

　　2.品味意蕴丰富的语言：

　　3.学习本文对比的写法：

　　4.理解周亚夫之“真”。

　　教学重点：

　　1. 积累常用文言词语：

　　2. 学习本文对比的写人叙事技巧。

　　教学难点：

　　反复对文章语言进行比较鉴赏，层层深入地体会周亚夫的“真”。

　　教学创意：

　　1.先学后教，以学定教：

　　2.给足空间，渗透方法：

　　3.融入文化，一体四面。

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、课前预习

　　（一）借助课文注释和工具书，自主翻译课文，疏通全文大意。

　　（二）将自学时无法理解的词句做上记号。

　　（三）搜集与细柳营相关诗词。

　　二、激疑导入

　　（一）同学们，课前咱们要求搜集与细柳营相关的诗句，谁来分享一下？

　　学生分享，教师可做补充。

　　（二）激疑：同学们搜集的诗句真不少！显然“细柳营”是备受文人们青睐的。但一个小小的军营，究竟有何魅力能让那么多文人骚客另眼相待呢？让我们走进《周亚夫军细柳》去一探究竟吧！

　　（设计意图及教学建议：导入的设计意图一方面是帮助学生积累相关诗词，另一方面是激发学生学习本课的兴趣。教师可提前整理部分易于理解的诗词，展示在PPT中，便于学生摘录。）

　　三、预习检测

　　（一）去句读朗读

　　1.去掉全文标点，请学生朗读课文，其他同学跟读并纠错：

　　2.全班齐读课文。

　　（二）配图讲故事

　　1.学生用自己的语言简要概括本文内容：

　　2.PPT展示和课文内容相关的图片，请学生给图片配文。

　　（设计意图及教学建议：本环节针对课前预习而设，旨在检测学生预习的效果，对课文内容做整体上的梳理。教师在纠正字音时，可以分析错误的原因，深究字词背后的语言依据，扩充语文知识：图片出示的顺序可以打乱，以进一步检测学生对课文内容的了解程度。）

　　四、学生质疑

　　（一）合作学习，互助释疑

　　学生组内交流预习时做了记号的疑难词句，互助释疑。

　　（二）班级交流，质疑问难

　　学生以组为单位提出仍无法理解的问题，全班共同解决或教师指导解决。

　　（设计意图及教学建议：该环节渗透了本课教学的核心理念“以学定教”，即教学的起点是基于“学生需要的”而非“教师能教的”。设计以上两个任务，可以帮助学生进一步理解课文内容，并梳理出重点文言字词。在指导过程中，对于学生难以理解的字词，教师要注意引导学生勾连所学知识，提高其知识迁移能力。）

　　五、教师补遗

　　（一）教师提问，学生自主思考

　　1.“吾欲入劳军”中的“欲”如何翻译？

　　2.“亚夫乃传言开壁门”中的“乃”翻译为“于是”还是“才”比较好？

　　3.“军中不得驱驰”中的“不得”如何翻译？

　　（二）学生合作探究，教师点拨

　　明确：

　　1.“欲”这里常翻译为“想”或“要”，皆属同一义项。但翻译成“想”比翻译成“要”更为合理。就语境来看，文帝是尊重与配合周亚夫的，翻译为“要”则稍显强势了。

　　2.“乃”翻译成“才”为好。文帝劳军，先至霸上、棘门，周亚夫身为大将，消息灵通，且细柳与前两营不远，故他不可能不知文帝将至。然而他始终未有通融，直至文帝按正规程序请示。可见用“才”方能贴合此语境。

　　3.“得”可翻译为“能够”、“可以”等，表示情况允许。但结合语境，“将军约”和“军中”皆在强调这里是军营，军营有军营的规矩，规矩就得遵循。故而“不得”翻译成“不准”远比“不能够”更能彰显军令的权威。

　　（设计意图及教学建议：本环节是对上一环节的补充与深化。“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”教师作为平等中的首席，也有权说出自己的理解。且教师基于自身认知水平，他所能看到的，往往会高于学生，故而能引领学生看到更远。通过本环节的学习，学生对文意的理解会更为准确，也更能体会到文章语言的考究，并为下一课时人物形象的把握张本。教师在教学时应注意引导学生结合语境进行分析，培养其语境意识。）

　　六、字词梳理

　　（一）请同学们按照以下提示，梳理本课词语并记忆。

　　1.字形生僻的词语（注音）

　　2.字义与之前所学不同的词语（释义）

　　3.其它新学的常用词语（释义）

　　（二）教师总结

　　明确：

　　字形生僻的词语：棘（jí）、彀（gòu）、曩（nǎng）

　　字义与之前所学不同的词语：

　　军（驻军）、劳（慰问）、居（经过）、之（到）、固（一定）、且（将要）

　　其它新学的常用词语：

　　已而（不久）、被（同“披”，穿着）、无何（不久）、揖（拱手行礼）

　　（设计意图及教学建议：该环节是本课的收束环节，旨在让学生明晰本课所学，并积累文言词语，落实单元目标的要求。）

　　七、板书设计

　　欲：想

　　乃：才

　　不得：不准

第二课时

　　一、切入

　　（一）通过上节课的学习，我们已经把握了本文的主要内容。现在大家知道细柳营的魅力在何处了吗？

　　明确：周亚夫

　　（二）文中有对周亚夫的评价吗？请找出来，读一读。

　　明确：嗟乎，此真将军矣！

　　（设计意图及教学建议：本环节目的有三，一是回扣第一课时的导入，将本课学习引向周亚夫其人：二是找出本文关键句，切入文本：三是与本课收束环节呼应。第一个问题，教师可以提示学生勾连《陋室铭》。若学生回答的是细柳营戒备森严或军纪严明，亦可引导其归因为周亚夫治军有方，此皆可为后续学习张本。“嗟乎”一句，读是关键，为收束环节再读此句做铺垫。）

　　二、鉴军士之真

　　（一）文帝的评价为何这么高？都说强将手下无弱兵，从军士素质便能看出将军的治军水平。咱们就先从军士身上找找原因！为了更好地去分析，今天教大家一个方法，比较鉴赏，即把文章中的对比之处找出来，抓住其中关键字词，相互比较分析。请看示例：

　　明确：

　　军士戒备：“若儿戏耳”与“锐兵刃，彀弓弩，持满”

　　军纪遵守：“直驰入”与“不得入”“又不得入”（侧面描写）

　　“直驰入”与“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”（正面描写）

　　（设计意图及教学建议：“对比”是本课学习的重点，但对于写法的教学不宜脱离语用实际系统地讲授和操练。故该环节将“对比”渗透其中，指导相应的学法，给足学生自学的空间，让学生在自主实践中体会“对比”，并为学生理解周亚夫之“真”做铺垫。学生若不能抓住关键字词，教师可适时点拨，并注意指导学生诵读，涵泳品味。如“又”“满”等字，通过朗读便可将文帝一再受阻，军士严阵以待都品味出来。）

　　三、鉴将军之真

　　（一）看来细柳营的军士们无愧军士之名，与另外两营大不相同。周亚夫治军之才能，真也！比完了兵，咱们再来比较下几位将吧！请按要求自主完成表格。

　　（二）刘礼掌管皇族事务，徐厉身份显赫，他们会不知道军礼吗？为何文帝一来，他们就把军礼忽略了，而周亚夫没有？

　　明确：刘、徐二人阿谀奉承，周亚夫不卑不亢、刚正不阿。

　　（设计意图及教学建议：本环节在上一环节基础上，进一步学习“对比”写法，同时也能加深对周亚夫之“真”的理解。该环节的教学尤其要注意针对“揖”“拜”等字词，进行应势应需的文化融入，拓展“军礼”知识，帮助学生深化对周亚夫的认识。）

　　四、鉴文帝之变

　　（一）直面天子，能不卑不亢，周亚夫为将之风骨，真也。也能难怪文帝慰问细柳时，其礼数亦有较大变化。请大家按要求完成表格。

　　明确：

　　于棘门、霸上：直驰入。

　　于细柳：使使持节诏将军、按辔徐行、改容式车。

　　（二）面对军礼，先驱、棘门霸上的军士、刘徐二将都未遵守，天子当为礼之表率，亦未遵守。军礼是维持军队纪律、保证行动效率的重要制度。匈奴大入边，军队这般轻视军礼，以何御敌？直至周亚夫出现，他遵守着，他的军士遵守着，他影响着文帝也遵守了。周亚夫身上的什么品质征服了文帝呢？请小组讨论探究。

　　明确：周亚夫的恪尽职守，周亚夫对军礼的坚守。

　　（设计意图及教学建议：本环节通过比较文帝的变化，帮助学生深入感受周亚夫之“真”。教学时，务必拓展“持节”、“式车”等军礼知识，并言明军礼的重要性。非此学生不能感受到周亚夫对文帝的影响，以及周亚夫坚守军礼的原因。）

　　五、收束

　　（一）坚守军礼，恪守本职，此将军之本也！相信通过本课的学习，大家对于周亚夫的了解，更为深刻了。回过头再看文帝的评价，咱们能否补充一下，然后有感情地读出来？

　　嗟乎，亚夫________（用一个词形容），此真将军矣！

　　（二）本节课咱们着眼于文中的对比之处，采用了比较鉴赏的方法，深入品析了意蕴丰富的语言，探索了周亚夫的“真”。他的“真”在于治军严明有方，在于他刚正不阿的风骨，更在于恪尽职守，不忘将军之本。这些是否对大家有所启发呢？可以联系生活经历谈谈自己的想法。

　　（设计意图及教学建议：本环节目的有三，一是回扣切入环节，让学生修改再读关键句，读出新的理解：二是总结梳理本课所学：三是引导学生将所学联系到自身。第一个任务的教学，要注意指导学生诵读，读出与课堂伊始不一样的感情。）

　　六、延伸

　　同学们说得都很好，看来周亚夫确实给了大家不少启迪，那么他的故事就要告一段落了，但我们阅读《史记》的路才刚起步。不少名人，如蔺相如、项羽、韩信等等，都在《史记》中留下了烙印！我们课后不妨也借助工具书与注释去读一读《白话史记》中的相关本纪、列传等，相信会有更多的收获！

　　七、板书设计

　　恪尽职守

　　真将军

　　治军严明 刚正不阿

　　教学反思：

　　本课在教学内容的选择和教学目标的确立上，我先充分领会了单元教学目标中“用心去感受古人的智慧与胸襟”与“积累常见文言词语”等要求，结合助学系统提到的“真将军”“对比衬托”等，确立了“积累常见文言词语”、“学习对比写法”、“体会周亚夫之‘真’”三个主要学习目标。另一方面从文体共性和文本个性两方面深入解读了文本，充分挖掘出本文部分考究秘妙的用词与丰富的“军礼”知识，并将其作为教学内容的重要补充。可以说，整个设计突显了文言文的一体四面。

　　在教学流程的设计上，第一课时主要围绕“文言”展开，第二课时在此基础上深化，由浅入深，并注重落实。考虑到自读课型的特点，两课时都尽可能为学生提供自学或质疑的空间，搭建梯度合理的平台，并且注重学法的指导，让学生在自主学习、合作探究中，走向文本的深处。

　　从教学效果来看，本课基本上实现了编者、作者、教者、学者四维文本的互动，充分利用了文本的价值，让学生得到了“语言的训练”、“情感的体验”和“精神的启迪”。需要改进和提高的地方在于：本课在学生的文言文积累方面做得还不够。未形成较有创意的设计，以进一步培养学生积累的意识，提高积累的效果。