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现在的高中教材与原来的教材有着很大的区别，新课标要求学生对知识点的掌握不是一下子全部到位，而是逐步掌握，呈现螺旋式上升的，这点与老教材有着很大的区别，同时还重视过程与方法，倡导学生主动参与的探究式学习，突出以学生为主体。高中生存在较大的个体差异，发展潜能是不完全相同的，新课标为学生提供了多样化的课程模块，给学生的学习提供了较大的选择空间，因此这就要求教师改变以往的教学模式和教学方法，转向于更多地关注和尊重不同学生的发展需要，为他们提供适合于自己发展的化学课程。《普通高中化学课程标准（实验稿）》中明确提出要“重视探究学习活动，发展学生的科学探究能力”，要提高全民的创新的能力，就要培养学生的探究意识和提高探究能力，也是培养学生探究的重要途径，同时探究是学习是一种重要方式，新课标在每个章节上都给出了丰富的活动与探究建议。新课标还一个突出点就是知识的实用性和用知识解决处理问题的能力，与现实生活联系较紧密，以身边生活中的重要物质入手，引导学生关注生活，关注身边的化学，关注社会热点，培养学生科学发展观和对社会的责任心和使命感，而不去追求知识体系的一步到位式严密完整性。高中化学课程是由若干模块组合构建的，教师应注意领会每个课程模块在课程中的地位、作用和教育价值，把握课程模块的内容特点，考虑学生的学习情况和具体的教学条件，采取有针对性的教学方式。化学科学与生产、生活以及科技的发展有着密切联系，对社会发展、科技进步和人类生活质量的提高有着广泛而深刻的影响。高中学生会接触到很多与化学有关的生活问题，教师在教学中要注意联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题。新课标以学生为本，尊重和满足不同学生的需要，根据各自的潜能、兴趣和爱好，自己制订化学学习计划，自主选择化学课程模块，最大限度发挥自我潜能。教师在教学过程中，应打破原有教学模式，运用多种教学方式和手段，引导学生积极主动地学习，掌握最基本的化学知识和技能，了解化学科学研究的过程和方法，另一方面要深入了解学生的学习基础、已有的化学知识水平、能力发展水平以及兴趣、爱好和潜能，对学生选择学习课程模块和安排学习顺序给予指导。   开展实验探究教学时应保证知识的落实，实验探究教学中应发学生的活动为多，这些活动必须集中于动嘴和动脑，教师要协调好这些活动与学生动手和记忆的关系，教学中要有节奏。而得出结论的环节是新知识形成过程，教师不应满足一个具体知识点的得出，还要进行整合和精致，在得出的结论基础上追加问题。可以与以前的知识建立联系，也可以是针对学生探究活动中直接探究不能注意到的但又是非常核心的内容进行拓展提问。这就是重视探究后的整合和精致，这样就可以把具体探究的经验与知识的获得和整合统一起来。   在教授“影响化学反应速率的因素”的一节中，“决定化学反应速率的主要因素是什么？”的知识点教学中，给学生安排了多种化学药品。在实验之前，给学生设置问题，让学生去讨论，然后学生自主选择药品，通过实验现象得出结论。由于学生个体的差异，肯定会存在各种问题或不科学之处，此时不应立即给出解释，先提出假设，再让学生通过实验去验证。由学生的被动接受，改变成学生主动接受。